Организационно-методическая документация.

I. Визитная карточка педагога.

Шведова Анна Николаевна, 1962 гр.,  работаю педагогом-психологом  МКОУ «Великогубская  СОШ»    с 1995 года (   последние 7 лет работаю на 0,5 ставки).

   Образование – высшее,  в 1994 году окончила Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена по специальности педагогика и психология дошкольная ( диплом Ш В № 137175), в  1997 году ( 15 июля) получила сертификат специализации магистра №0988, пройдя обучение в Международной Академии психологических наук, квалификация – практический психолог.

       Стаж педагогической работы – 33   года; стаж работы в должности педагога-психолога: 26   лет. Имею первую квалификационную категорию

 МКОУ «Великогубская средняя общеобразовательная школа» Медвежьегорского муниципального района расположена в селе Великая Губа, в 117 км от районного центра. В настоящее время в селе высокий уровень безработицы, многие родители работают «вахтовым» методом или по договору, выполняя разовый объём работ. Образовательный уровень родителей довольно низок. Не все имеют специальность. Большой процент родителей с неполным средним образованием.  

В нашей школе обучается 116 учащихся. В состав  школы входят классы-комплекты д. Великая Нива ( нач. школа – 5 учащихся) и п. Ламбасручей ( 26 учащихся с 1 по 9 класс).

Так как я работаю на 0.5 ставки, стараюсь рационально распределять свое рабочее время, чтобы успеть выполнить все свои функции. Особое затруднение вызывает то, что в состав школы входят дошкольные группы, и если детский сад в Великой Губе находится в «шаговой» доступности, то дошкольные группы и классы-комплекты п. Ламбасручей и д. Великая Нива расположены в 30 км от основной школы, и поездки туда затруднены.

 В п. Ламбасручей и д.Великая Нива выезжаю   1 раз в неделю, провожу беседы с родителями,   коррекционные занятия, по результатам этой работы даю рекомендации педагогам .

        В связи с маленькой наполняемостью классов с 2015 года в нашей школе появились разновозрастные классы ( в п. Ламбасручей классы -комплекты : 5-6, 7-8,  в школе с. Великая Губа: 10-11 классы   объединены для обучения по некоторым предметам).

Тема  самообразования: Создание психологической комфортности учащихся разновозрастных классов.

II . Самоанализ педагогической деятельности.

В связи с введением Федеральных образовательных стандартов важное место в образовательном процессе современной школы занимает психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной.

Служба практической психологии образования является необходимой частью образовательной системы, отражает её актуальное состояние. Особое место в обновленной системе образования принадлежит педагогу-психологу среды.

Профессиональная деятельность.

1.1 Организация образовательной среды .

Кабинет педагога-психолога в нашей школе небольшой по размеру, но я постаралась создать в нем необходимые условия для работы.  В кабинете    есть  рабочий стол , место  для проведения индивидуальных и  фронтальных  коррекционных занятий для учащихся.  Объем методической литературы – достаточный для проведения занятий для учащихся с разными образовательными потребностями. Здесь же провожу консультации для родителей и педагогов. Кабинет оснащен ноутбуком, есть выход в Интернет.

Консультации для большой группы учащихся провожу в классных помещениях.

 В помещении детского сада так же  выделено место и созданы условия для проведения коррекционных и развивающих занятий, есть «сухой бассейн»,   конструкторы, различные дидактические материалы ,   много мягких игрушек, пособий для развития мелкой моторики. Арсенал  пособий постоянно пополняется.  

Электронное приложение – презентация кабинета и список методической литературы.

1.2 Работа с документацией

Свою работу осуществляю в соответствии со следующими  нормативными документами, имеющимися в кабинете:

ü Конвенция ООН о правах ребенка.

ü Конституция РФ;

ü Закон РФ «Об образовании»;

ü Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)

ü Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением;

ü Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 N 536 "Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность"(Зарегистрировано в Минюсте России 01.06.2016 N 42388)

ü Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную»;

ü Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва);

ü Приказом Минобразования России от 05. 03. 2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями от 2008 и 2009 гг.)

ü Должностные обязанности педагога-психолога;

Специальная документация - обеспечивающая  содержательную и процессуальную стороны   профессиональной деятельности:

ü Выписка из медицинской карты.  .

ü Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.

ü Психологические заключения.

ü Протоколы обследования.   

ü Протоколы коррекционных занятий, бесед.  

• список учащихся с нарушениями речи;

» журнал учета посещаемости логопедических занятий;

• расписание логопедических занятий;

• речевые карты учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия.

Организационно-методическая документация.

ü График работы.

ü Годовой план работы.

ü Бланки психологических запросов.

ü Журналы учета видов работы.

ü Альбом диагностических методик.

ü Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.

ü Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.

ü Отчет и аналитическая справка   психолога о проделанной работе по итогам года.

Специальных локальных актов, на основе которых оформляется документация в нашем  ОУ, нет.

1.3 Выбор диагностических и программно-методических материалов.

а). Диагностический материал.

Психологическая диагностика определяется задачами школы и запросом участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами,

родителями, учащимися), проводится как индивидуально, так и с группами

учащихся. Но главный смысл исследования – это разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в коллективе, с целью выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка.

При проведении диагностических процедур я использую типовые психологические методики, адаптированные к условиям  нашей  школы. Исследования провожу в режиме как группового, так и индивидуального исследования.

В связи с тем, что я работаю на 0,5 ставки,  диагностический минимум строго оговорен с администрацией школы.

Обязательной диагностикой является:

· Определение готовности к обучению в школе ;

· Адаптация учащихся 1,5,10 классов к обучению в новых школьных условиях;

· Определение готовности к обучению в среднем звене;

· Профориентационный  минимум.

Материалы для  этих диагностик находятся в приложениях к разделу «Результативность профессиональной деятельности».

Дополнительные диагностики проводятся по запросам педагогов, родителей.  Необходимый методический материал имеется в кабинете, в случае непредвиденных обстоятельств обращаюсь к помощи коллег через интернет, нахожу нужный психологический инструментарий, адаптирую его к условиям нашей школы.

б). Материал для коррекционно-развивающих занятий.

Одним из направлений работы школьного психолога является прогноз и профилактика трудностей обучения, а также коррекционно-развивающая работа с неуспевающими школьниками. В настоящее мы столкнулись с проблемой роста количества учащихся, признанных детьми с ОВЗ, и количества трудностей в обучении школьников. Спектр выявляемых проблем достаточно широк.

Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников .

В числе  основных  проблем, выявляемых при обследовании наших учащихся:

• несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

• неготовность к школьному обучению;

• низкая познавательная и учебная мотивации;

• негативные тенденции личностного развития;

• эмоциональные нарушения поведения;  • неуспеваемость .

Эффективная психологическая и педагогическая помощь школьнику невозможна без выявления  конкретных причин возникающих у них трудностей в учении, в связи с этим   для дополнительной диагностики и составления коррекционной программы использую следующую литературу:

· Н.П.Локалова « Как помочь слабоуспевающему школьнику», М.:»Ось-89», 2003;

· А.Ф.Ануфриев, С.Н,Костромина « Как преодолеть трудности в обучении детей» (Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.» ) -М., « Ось-89»,2003.

· В.Б.Никишина « Практическая психология в работе с детьми с ЗПР», Владос,2003;

· Л.Н.Блинова « Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР», -М,, «Издательство НЦ ЭНАС, 2003 ;

· Н.Я. Семаго, М.М.Семаго « Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. –М., АРКТИ, 2000;

· Библиотека журнала Школьный психолог», №21 ( Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников;

·  Материалы журнала « Начальная школа» , « Уроки психологического развития в начальной школе» ( 1998,1999 год издания).

 Список   тестов, используемых для диагностики причин трудностей школьников и список готовых программ, имеющихся в кабинете психолога, представлен в приложении к разделу 3.1 .

 Хочется отметить, что в  течение последних трех лет наблюдается увеличение количества проведенных  коррекционно-развивающих занятий за счет заинтересованности  всех участников образовательного процесса.  

1.4 Планирование деятельности специалиста.

При планировании деятельности учитываются результаты исследований за предыдущий год, а также индивидуально - возрастные особенности учащихся.  

Все учащиеся школы находятся в поле зрения психологической службы. Основными формами ее деятельности являются: