БЫЛИНКА И СОЛНЦЕ (Ф. Кривин)

Былинка полюбила Солнце. Но где Солнцу разглядеть какую-то Былинку. Да и хороша пара — Былинка и ...Солнце! Но Былин­ка об этом не думала. Она тянулась к Солнцу изо всех сил, тяну­лась, тянулась и из Былинки превратилась в цветущую Акацию. Красивая Акация, замечательная Акация. Кто теперь узнает в ней прежнюю Былинку? Вот что делают с нами надежда и высокие чувства.

ВЕЧЕРНИЙ ЧАЙ (Ф. Кривин)

Когда Чайник, окончив свою кипучую деятельность на кух­не, появляется в комнате, на столе все приходит в движение. Ве­село звенят, приветствуя его, чашки и ложки, почтительно сни­мает крышку сахарница. И только старая плюшевая скатерть пре­зрительно морщится и спешит убраться со стола, спасая свою незапятнанную репутацию.

План-заданиедлясамостоятельнойработы                                                          149

ПЕНЬ (Ф. Кривин)

Пень стоял у самой дороги, и прохожие часто спотыкались об него.

— Не все сразу, не все сразу, — недовольно скрипел Пень. — Приму сколько успею: не могу же я разорваться на части! Ну и народ — шагу без меня ступить не могут.

* * *

С поляны коршун поднялся, Высоко к небу он взвился. Все выше, дале вьется он И вот ушел за небосклон. Природа-мать ему дала Два мощных, два живых крыла — А я здесь в поте и в пыли Я, царь земли, прирос к земли!..

(Ф.Тютчев)

Волны и люди Волны катятся одна за другой С плеском и шумом глухим; Люди проходят ничтожной толпой Также один за другим. Волнам их воля и холод дороже Знойных полудня лучей; Люди хотят иметь души ... и что же? Души в них волн холодней!

(М. Лермонтов)

4. Составьте характеристику специфических особенностей об­щения младшего школьника, используя рекомендуемую литера­туру [1, 5] и результаты проведенного вами исследования по пред­лагаемой методике.

МЕТОДИКАИЗУЧЕНИЯОБЩИТЕЛЬНОСТИ КАКХАРАКТЕРИСТИКИЛИЧНОСТИ

Вводные замечания. Трудности общения ребенка со сверстни­ками, взрослыми нередко становятся причиной задержки его лич­ностного развития, низкого статуса в классном коллективе, дез­адаптации и тревожности.   Поскольку общительность в младшем

150

Глава IV. Психологиямладшегошкольника

школьном возрасте только складывается, непосредственная по­мощь в ее становлении со стороны учителя является крайне необ­ходимой. Диагностика общительности в большинстве методик ос­нована на самооценке испытуемого, что в наименьшей степени является адекватным возрастным особенностям младшего школь­ника. Здесь наиболее подходит метод наблюдения, который может охватить широкий диапазон характеристик, оценивание которых не под силу младшим школьникам.

Процедуранаблюдения

Изучение общительности предполагается вести по следующим признакам:

• Потребностьвобщении.

• Контактность.

• Способностьпониматьдругогочеловека.

• Способностьксочувствию,сопереживанию.

• Умениепользоватьсясредствамиобщения.

В процессе наблюдения следует подбирать ситуации, соответ­ствующие показателям, указанным в схеме наблюдения. Ситуации также полезно специально организовывать. Наблюдения можно дополнять сведениями, полученными из уточняющих бесед с детьми.

Промежуточные результаты наблюдения нужно тщательно фиксировать, что позволит в итоге получить достоверные резуль­таты.

Обобщенные результаты наблюдения по каждому показателю (1—20) следует фиксировать крестиком в соответствии со степе­нью развитости того или иного качества у испытуемого. Высшая степень развитости качества отмечается семью баллами, низшая — одним баллом.

Схема наблюдения

План-заданиедлясамостоятельнойработы

151

152

Глава IV. Психологиямладшегошкольника

Обработка результатов

Вычислите общую сумму баллов по всем двадцати показате­лям. Эта сумма будет характеристикой общительности как черты личности испытуемого. Наивысшая сумма может быть 140, наи­меньшая - 20.

Сумма баллов по показателям 1,2,4,18 покажет степень кон­тактности ребенка. Сумма баллов по показателям 3,5,7,12 характе­ризует степень выраженности потребности в общении, по показа­телям 6,8,9,10 — эмпатии, по показателям 13,15,16,17 - понима­ние другого человека, а показатели 11,14,19,20 — степень владе­ния элементарными средствами общения. По каждому из показа­телей 1—5 сумма баллов может колебаться от 4 до 28.

5. Используя рисуночный тест для определения эмоциональ­ного состояния ребенка в системе межличностных отношений, по результатам исследования сделайте краткие выводы и предложите собственные психолого-педагогические рекомендации по оказа­н и ю необходимой психологической поддержки нуждающимся в ней детям.