По разделу «Методика обучения грамоте»

Планы практических занятий

По разделу «Теоретические основы методики обучения русскому языку»

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

Тема:Теоретические основы обучения младших школьников русскому языку.

Продолжительность 2 часа

Учебная цель: обобщить теоретические основы методики преподавания русского языка и литературы как науки; проследить принципы отбора содержания и построения начального курса русского языка.

Вопросы для обсуждения:

1. На основе книги Львова М.Р. [1] выберите примеры не менее 10 понятий (по каждому пункту), которые:

а) связывают методику с психологией (общей, возрастной, педагогической);

б) связаны с процессом обучения непосредственно, с деятельностью учителя и учащихся, так называемой технологией обучения;

в) относятся к области преподаваемого предмета, к его теории и практике.

2. Традиционные дидактические принципы обучения и их преломление в методике преподавания русского языка и литературы.

3. Как, на ваш взгляд, соотносятся между собой дидактический принцип доступности, психологический – обучения в зоне ближайшего развития ребенка и выдвинутый Л.В. Занковым принцип обучения на высоком уровне трудности?

Учебно-исследовательские задания:

1. Перечислите требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [7] к предметным результатам в области филологии. Приведите варианты их реализации в современных программах по русскому языку и литературе для начальной школы [3, 4, 8].

2. Проанализируйте современные программы по русскому языку и литературе для начальной школы [3, 4, 8] по следующим показателям: а) разделы программы, задачи каждого раздела, б) основные направления языковой и литературоведческой подготовки, в) виды занятий по русскому языку и литературе.

3. Представьте аннотированный список статей журналов «Начальная школа» и «Начальная школа До и После» по вопросам обучения первоклассников грамоте. Сделайте вывод: какие проблемы в области обучения грамоте волнуют современных педагогов.

Литература:

1. Львов М.Р. Словарь справочник по методике преподавания русского языка. – М.: «Академия»; Высшая школа, 1999.

2. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: «Академия», 2000. – с.31 – 76.

3. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004. –528 с.

4. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/ Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011. – 224 с.

5. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – 2-е изд. – М., 1987.

6. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1994 (7).

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.

8. Электронный ресурс: материалы сайта Школьный гид http://schoolguide.ru/index.php/progs.html.

Планы практических занятий

по разделу «Методика обучения грамоте»

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

Тема:Анализ современных программ по обучению грамоте (программы Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Прониной О.В.; Нечаевой Н.В.; Репкина В.В, Восторговой Е.В., Левина В.А.; Ефросининой Л.А., Шляхтиной Т.Ю.).

Продолжительность 2 часа

Учебная цель:рассмотреть спектр современных программ по обучению грамоте; выявить ведущие авторские идеи.

Вопросы для обсуждения:

1. Исторический очерк методов обучения грамоте: характеристика различных методов с 18 века до настоящего времени; традиционные и современные черты звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

Учебно-исследовательские задания:

1. Выполните анализ современных программ по обучению грамоте по плану:

цели и задачи обучения;

принципы обучения грамоте;

порядок изучения звуков и букв (отличительные черты частотного и позиционного принципов; преимущества и недостатки каждого);

этапы обучения;

основные языковые понятия.

Согласно данному плану составьте и заполните обобщающую таблицу «Анализ современных программ по обучению грамоте».

2. Охарактеризуйте учебные пособия, которыми обеспечиваются проанализированные программы.

3. Представьте рецензию статьи (на выбор) из подготовленного к предыдущему занятию аннотированного списка статей журналов «Начальная школа» и «Начальная школа До и После» по вопросам обучения первоклассников грамоте.

Литература:

1. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: «Академия», 2000. – с.31 – 76.

2. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004. –528 с.

3. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/ Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011. – 224 с.

4. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. – М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 190 с.

5. Электронный ресурс: материалы сайта Школьный гид http://schoolguide.ru/index.php/progs.html.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

Тема:Анализ современных букварей (азбук) (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.; Нечаева Н.В.; Репкин В.В, Восторгова Е.В., Левин В.А.; Ефросинина Л.А., Шляхтина Т.Ю.).

Продолжительность 2 часа

Учебная цель:рассмотреть спектр современных учебников (букварей, азбук) по обучению грамоте; выявить закономерности их построения, «сильные» и «слабые» стороны.

Учебно-исследовательские задания:

1. Проанализируйте буквари разных авторов с точки зрения:

- структуры;

- видов материалов;

- текстовых материалов;

- внетекстовых материалов;

- несловесных материалов.

Полученные данные внесите в сводную таблицу.

2. Составьте логическую цепочку понятий, которыми овладевают учащиеся в период обучения грамоте по различным авторским курсам.

3. Проанализируйте материал страниц букварей разных авторов с точки зрения: а) учета лингвистических основ обучения грамоте; б) наличия явлений русской фонетики и графики; в) учета психологических особенностей младших школьников.

Литература:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению. – 4-е изд., перераб. – М.: Баласс; Школьный дом, 2012. – 160 с.

2. Ефросинина Л.А., Шляхтина Т.Ю. Букварь. – М: Издательство: Русское слово, 2012. – 160 с.

3. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011. – 112 с.

4. Репкин В.В, Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь. В 2-х частях. – Издание 16-е изд., перераб. – Москва: Издательство Вита-Пресс, 2011. – 112 с. и 112 с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

Тема:Работа на подготовительном этапе системы обучения грамоте.

Продолжительность 2 часа

Учебная цель:рассмотреть систему работы на подготовительном этапе обучения грамоте; выявить закономерности её построения, «сильные» и «слабые» стороны.

Вопросы для обсуждения:

1. Приемы выделения слогов и определения их количества, используемые в начальной школе. Приемы, основанные на подлинных характеристиках слога и не являющиеся таковыми.

2. Виды работы, характерные подготовительному этапу; их целесообразность с точки зрения методики.

3. Схемы-модели в букварях разных авторов как зрительная опора для развития фонематического слуха первоклассников.

4. Варианты упражнений с использованием схем-моделей: а) от слова к схеме, б) от схемы к слову.

Учебно-исследовательские задания:

1. Разделите на слоги слова: речка, люблю, узкий, сестра, используя правила слогоделения современного русского языка. Как те же слова будут разделены на слоги в букваре В.Г. Горецкого и др.? Есть расхождение с вашим делением? Чем, на ваш взгляд, руководствовались авторы букваря?

2. Ознакомьтесь с фрагментами уроков в книге М.С. Соловейчик [3] на с. 167 № 1.2.22 - 1.2.25. Ответьте на предлагаемые вопросы.

3. Решите методические задачи № 1.2.37, № 1.2.39, 1.2.43, 1.2.44, 1.2.45, 1.2.49, 1.2.50, 1.2.51 в книге М.С. Соловейчик [3], с.170-174. Сделайте методические выводы.

4. Презентуйте оформленную вами тетрадь «Диагностика языковой готовности ребенка к школе».

5. Подготовьте защиту разработанного конспекта урока (букварь на выбор) по формированию у первоклассников одного из языковых понятий (речь, предложение, слово, ударение, звук) на подготовительном этапе обучения грамоте.

Литература:

1. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графики и орфографии. – Томск, 1992.

2. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. Учебно-методическое пособие. – Томск: Пеленг, 1992. – 60 с.

3. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / Под ред. М.С.Соловейчик. – М., 1997. – С.73-98.

4. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. – М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 1996. – 192с.

5. Статьи журналов «Начальная школа», «Начальная школа До и После».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5

Тема:Работа на основном этапе системы обучения грамоте.

Продолжительность 2 часа

Учебная цель:рассмотреть систему работы на основном этапе обучения грамоте; выявить закономерности её построения, «сильные» и «слабые» стороны.

Вопросы для обсуждения:

1. Виды работы, характерные основному этапу и их целесообразность с точки зрения методики.

2. Позиционный принцип обучения грамоте и варианты его реализации в современных букварях.

3. Приемы выделения нового звука (с приведением примеров на страницах букварей).

4. Алгоритм введения нового звука и буквы, его научная обоснованность.

5. Варианты возможных заданий при работе со столбиками слов.

6. Варианты возможных заданий при чтении текстов букваря с учетом разной подготовленности учащихся. Покажите необходимость сочетания заданий на уроке.

Учебно-исследовательские задания:

1. В букварях разных авторов выделите страницы и отдельные элементы, предназначенные: а) для освоения норм русской графики; б) для формирования первоначального умения читать и для более прочного его становления.

2. Решите методическую задачу № 1.2.58 М.С. Соловейчик [4], стр. 175. Сделайте методический вывод.

3. Из приведенных ниже слов выберите такие, которые могут быть предложены для фонетического анализа в период обучения грамоте. Отметьте и те, которые не должны даваться для подобного разбора ни на одном из этапов обучения в начальных классах. Аргументируйте свое решение. Мороз, трава, кукла, маяк, колобок, ветер, хорошо, рука, радость, осы, жуки, сахар, лошадь, улитка, реки, пила. Сформулируйте методическую рекомендацию: как следует подавать слово для фонетического анализа в период обучения грамоте.

4. Подготовьте защиту разработанного конспекта урока (букварь на выбор) по знакомству первоклассников со звуком и буквой (на выбор) на основном этапе обучения грамоте.

Литература:

1. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графики и орфографии. – Томск, 1992.

2. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. Учебно-методическое пособие. – Томск: Пеленг, 1992. – 60 с.

3. Костромина С.Н., Нагаева Л.К. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М.: Ось-89, 1999. – 240 с.

4. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач/ Под ред. М.С.Соловейчик. – М., 1997. – С.73-98.

5.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С.Соловейчик. – М., 1997.

6. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. – М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 1996. – 192с.

7. Статьи журналов «Начальная школа», «Начальная школа До и После».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6

Тема:Организация уроков письма в период обучения грамоте.

Продолжительность 2 часа

Учебная цель:рассмотреть особенности организации работы по формированию графических умений первоклассников в период обучения грамоте.

Вопросы для обсуждения:

1. Исследования Л.С. Выготского и А.Р. Лурия о развитии графических умений у ребенка.

2. Гигиенические правила обучения письму и их особенности соблюдения первоклассниками.

3. Основные методы обучения письму и их реализация в прописях разных авторов.

4. Основные причины трудностей обучения письму и группы нарушения письма.

5. Диагностика причин возникновения трудностей у учащихся при формировании графических навыков и виды упражнений для их коррекции.

Учебно-исследовательские задания:

1. Проанализируйте прописи разных авторов с позиции соблюдения этапов формирования навыка письма.

2. Приведите примеры упражнений по подготовке руки к письму.

3. Охарактеризуйте последовательность подготовки детей к формированию правильного графического навыка.

4. Продемонстрируйте различные методические приемы обучения письму (на разных этапах обучения, по различным методикам).

5. Решите методические задачи № 1.3.32 (с.183), № 1.3.48 (с.187), № 1.4.3, № 1.4.4, № 1.4.6, № 1.4.10 в книге М.С. Соловейчик [9].

Литература:

1. Безруких М.М. Обучение письму: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1997.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. – М.: Педагогика, 1984. 5-361.

3. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. – М.: АСТ; Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 224 с.

4. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей чтению, математике, русскому языку. – М.: АСТ: ХРАНИТЕЛЬ; Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 428 с.

5. Лурия, А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования / А.Р. Лурия. – М.: ACADEMIA, 2002. – 345 с.

6. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: из опыта работы: Учебное пособие - С-Петербург,1995г.

9. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / Под ред М.С. Соловейчик. – М., 1997. – С.102-117.

10. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. – М., 1996. – С.98-113.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7

Тема:Работа по развитию речи в период обучения грамоте.

Продолжительность 2 часа

Учебная цель:рассмотреть особенности организации работы по развитию речи в период обучения грамоте.

Учебно-исследовательские задания:

1. Подберите материалы в букварях разных авторов, которые можно использовать для организации работы по развитию речи на различных уровнях. Обоснуйте свой выбор.

2. Проанализируйте тексты одного из букварей. Выявите те из них, в которых необходимо уточнение значения слов. Пользуясь толковым словариком для начальной школы, разработайте фрагмент урока с объяснением слов.

3. Найдите в любом из букварей тексты, позволяющие предупреждать повторы слов в детской речи. Для 2-3 из них подготовьте соответствующую беседу.

4. Выделите среди текстов одного из букварей такие, на которых можно работать над заголовками, а через них – над темой или основной мыслью высказывания. Разработайте фрагменты уроков, сделайте методические выводы.

5. Разработайте вопросы по содержанию текстов, задания для развития речи и организуйте их многократное продуктивное чтение. Составьте соответствующие фрагменты уроков.

6. На примере 2-3 иллюстраций букваря покажите, как у детей формируются умения связной речи.

Литература:

1. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: «Академия», 2000. – с.31 – 76.

2. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – 3-е изд., перераб. и доп. – Тула: ООО Издательство «Родничок»; М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 238 с.

3. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений.- М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк» - 1996.-190с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8

Тема:Пропедевтическая работа в области русского языка в период обучения грамоте.

Продолжительность 2 часа

Учебная цель:раскрыть возможности реализации пропедевтической работы в период обучения грамоте в современных Азбуках и Букварях.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие «пропедевтическая работа».

2. Разделы лингвистики, подлежащие изучению в начальном курсе русского языка.

Учебно-исследовательские задания:

1. На основе анализа букварей (азбук) разных авторов и прописей к ним, установите:

- по каким из разделов лингвистики (семантика, морфемика, морфология, синтаксис, орфография, прагматика) ведется пропедевтическая работа,

- в каком объеме представлена эта работа (наблюдения, формирование представлений и т.п.),

- приведите конкретные примеры.

По результатам анализа заполните сводную таблицу

2. Сделайте методический вывод об объеме, вариантах, приоритетах пропедевтической работы по русскому языку в период обучения грамоте у разных авторов букварей (азбук).

Литература

1. Львов М.Р. Словарь справочник по методике преподавания русского языка. – М., 1999.

2. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000. С.31 – 76.

3. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. 2-е изд. - М., 1987.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9

Тема:Оптимальная система обучения грамоте.

Продолжительность 2 часа

Учебная цель:обобщить особенности обучения грамоте по различным авторским букварям и азбукам, определить оптимальную систему обучения грамоте младших школьников.

Занятие проводится в форме дискуссии. Группа разбивается на подгруппы, каждая из которых выбирает один из букварей и готовит его защиту по предложенному ниже плану. Одновременно группа готовит вопросы своим оппонентам по другим букварям.

Учебно-исследовательские задания:

1. Подготовьте презентацию выбранного букваря (содержание, методический аппарат, в т.ч. таблицы, схемы, модели, иллюстрации, дидактический материал) с точки зрения:

а) возможности влияния на воспитание интереса к учению;

б) введения ребенка в учебную деятельность;

в) развития фонематического слуха учащихся;

г) введения учащихся в систему изучения родного языка;

д) развития мышления, расширения кругозора первоклассников;

е) обогащения речи учащихся.

2. Решите, по какому букварю Вы хотели бы работать при возможности выбора (аргументируйте свое решение).

Литература:

1. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: Учебное пособие. – 4-е изд. – М.: Академия, 2000. – 201 с.

2. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. – М.; Знание. - 1994.-160с.

3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: «Академия», 2000. – с.31 – 76.

4. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/ под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1994 (7).

5. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений – М.: Изд-во «Ин-т практической психологии». Воронеж, 1996. – 192с.

6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – И., 1989. – с. 380 – 404.

7. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. / Книга для учителя. – М., 1993.