V.4. Примерная тематика рефератов
1. Понятие «педагогическая технология» как категория педагогической науки.
2. Виды педагогических технологий.
3. Педагогические технологии и педагогические задачи. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.
4. Технологии педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса.
5. Технологии контроля образовательного процесса.
6. Технологии прогнозирования, проектирования, планирования и осуществления образовательного процесса.
7. Конструирование образовательных технологий.
8. Педагогическая задача в структуре образовательной технологии.
9. Сущность, основные характеристики педагогической технологии.
10. История развития педагогических технологий.
11. Технологический подход в образовании.
12. Классификация педагогических технологий.
13. Игровые технологии в младшем школьном возрасте.
14. Объяснительно-иллюстративное обучение в школе как традиционная модель обучения.
15. Современное традиционное обучение. Пути совершенствования традиционной технологии.
16. Концепции УМК "Школа 2100".
17. Основные положения УМК "Школа XXI века".
18. Технология в УМК "Гармония".
19. Особенности методики традиционного обучения.
20. Проектирование урока по технологии традиционного обучения.
21. Технология развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, И. П. Иванов, И. П. Волков, Г.С. Альтшуллер).
22. Дидактические принципы и типические свойства системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
23. Сравнительный анализ технологий традиционного обучения и развивающего обучения.
24. Характеристика теоретических знаний по В.В.Давыдову.
25. Коллективно-распределительная деятельность в технологии развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
26. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса.
27. Современные концепции обучения: ассоциативная, деятельностная.
28. Концепции личностно-ориентированного обучения.
29. Воспитательные концепции личностной ориентации.
30. Сущность педагогического взаимодействия. Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся.
31. Умения и стили педагогического общения.
32. Стратегии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и ученика.
33. Дифференцированное обучение на уроке.
34. Оценивание знаний в технологии уровневой дифференциации В.В. Фирсова.
35. Технология коллективного взаимообучения.
36. Технология «Диалог культур».
37. Технология школы «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова.
38. Технология индивидуализации обучения (И.Э. Унт. А.С. Границкая, В.Д. Шадриков).
39. Технология педагогической поддержки О.С. Газмана.
40. Технологии интегративного обучения.
41. Обучение учащихся умению учиться.
42. Метод проектов как общепедагогическая технология.
43. Альтернативные педагогические технологии.
44. Технология «Педагогика сотрудничества».
45. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
46. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.
47. Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.
48. Технологии концентрированного обучения: модель временного погружения М.П. Щетинина.
49. Частнопредметные технологии. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н. А. Зайцев).
50. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)
51. Частнопредметные технологии. Технология грамотного письма Федоренко.
52. Технологии свободного образования. Технология саморазвития (М. Монтессори).
53. Технология опорных схем и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова.
54. Педагогические укрупнение дидактических единиц — УДЕ (П.М. Эрдниев).
55. Технологии концентрированного обучения: модель суггестивного погружения Г. Лозанова.
56. Технологии концентрированного обучения: модель временного погружения М.П. Щетинина.
57. Обучение на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова.
58. Коллективный способ обучения (Ривин А.Г., Дьяченко В.К.).
59. Технология «Портфель ученика».
60. Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир).
61. Школа-парк (М.А. Балабан).
62. Технология воспитательной системы школы В.А. Караковского.
63. Технология вальдорфской педагогики Р. Штейнера.
64. Эффективность «адаптивной модели» школы Е.А. Ямбурга.
65. Модель работы школы С. Френе.
66. Технология школы самоопределения А.Н. Тубельского.
67. Творческое применение опыта учителей-новаторов в работе образовательных учреждений.
68. Технологии коллективного способа обучения.
69. Информационные технологии в обучении.
70. Эффективность технологии уровневой дифференциации в современной российской школе.
71. Технология проблемного обучения.
72. Технология программированного обучения.
73. Алгоритмические педтехнологии.
74. Технология модульного обучения.
75. Технология коллективной мыследеятельности в современной школе (на примере реализации подхода Л.Г. Петерсон в начальной школе).
76. Формы и методы психолого-педагогической диагностики.
77. Моделирование и конструирование педагогической деятельности.
78. Составляющие педагогического мастерства учителя начальной школы.
79. Педагогическая техника как составляющая часть педагогического мастерства.
80. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства учителя начальных классов.
81. Педагогический инструментарий воспитательных технологий.82. Методика личностно-профессионального саморазвития личности педагога.
82. Модель работы классного руководителя с семьей.
83. Модель взаимодействия педагога с родителями.
84. Эффективность современных технологий работы школы с семьей.
85. Технологии оценивания знаний и умений учащихся начальных классов.
86. Современное образование как предпосылка новых педагогических технологий.
Контрольное тестирование по Модулю 1.
Тема 1. СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
1. Какой вид обучения в получил развитие в 21 веке?
а) дифференцированное обучение;
б) личностно-ориентированное обучение;
в) дистанционное обучение;
г) проблемное обучение.
2. Педагогическая технология – это:
а) условия оптимизации учебного процесса;
б) набор операций, проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике;
в) инструментарий достижения цели обучения, результат взаимодействия учителя и ученика;
г) совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки;
д) устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.
3. Понятие «технология обучения» первоначально связывалось:
а) с появлением в обучении технических средств;
б) с реформой образования;
в) с научно-техническим прогрессом.
4. Направление в педагогической науке, занимающееся конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов, называется:
а) дидактикой;
б) теорией воспитания;
в) педагогической технологией;
г) дидактической концепцией;
д) концепцией образования.
5. Алгоритм процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания называется педагогической (-им):
а) системой;
б) процессом;
в) концепций;
г) технологией.
6. Создателем первого самостоятельного труда по педагогическому проектированию является:
а) А.С. Макаренко;
б) Л.С. Выготский;
в) П.Я Гальперин;
г) В.П. Беспалько.
7. Беспалько В.П. определял педагогическую технологию как:
а) составную процессуальную часть дидактической системы;
б) описание процесса достижения планируемых результатов обучения;
в) системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей;
г) содержательную технику реализации учебного процесса.
8. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную теорию – в этом суть принципа:
а) доступности; б) концептуальности; в) управляемости;
г) эффективности; д) воспроизводимости.
9. Сущность педагогической технологии рассматривается в рамках категории:
а) средство;
б) предмет;
в) объект;
г) метод;
д) цель.
10. Объектом педагогической технологии выступает:
а) цель;
б) средство;
в) организационная форма;
г) обучающийся (воспитанник);
д) содержание.
11. Предметом педагогической технологии является:
а) изменение методов и приемов обучения;
б) изменение организационных форм обучения;
в) изменение обучающегося (воспитанника) в направлении его прогрессивного развития; г) изменение содержания обучения;
д) изменение средств обучения.
12. Педагогическая технология должна отвечать следующим требованиям:
а) доступности, прочности, связи теории с практикой;
б) концептуальности, системности, воспроизводимости;
в) наглядности, научности, эффективности;
г) мобильности, вариативности, управляемости.
13. Принципиальной основой педагогической технологии является:
а) педагогическая парадигма;
б) педагогический подход;
в) педагогическая концепция;
г) педагогическая теория;
д) педагогическая система.
14. Цель педагогической технологии выражает тех изменениях, которые должны происходить в:
а) обучающемся (воспитаннике) в направлении его прогрессивного развития;
б) организационных формах обучения;
в) методах и приемах обучения;
г) средствах обучения;
д) содержании обучения.
15. Современные педагогические технологии должны быть результативными, оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения – в этом суть принципа:
а) доступности;
б) концептуальности;
в) управляемости;
г) эффективности;
д) воспроизводимости.
16. Педагогические технологии обеспечивают:
а) гарантированный результат обучения;
б) максимально учитывают интересы и склонности личности ученика;
в) всем одинаковые качественные знания;
г) освобождают педагогов от неквалифицированного труда.
17. Новые педагогические технологии ориентированы на:
а) развитие личности ученика;
б) на уважение личности ученика;
в) зарубежные эффективные технологии;
г) педагогические достижения прошлых лет.
18. К основным качествам педагогических технологий не относится:
а) технологичность;
б) воспроизводимость;
в) выборность в школе;
г) содержательная часть обучения;
д) эффективность.
19. В структуру педагогических технологий входят:
а) инспектирующая часть;
б) концептуальная основа;
в) содержательная часть;
г) процессуальная часть.
20. Необходимость в кардинальном изменении классно-урочной системы обучения связано с:
а) проблемой увеличения количества учащихся;
б) уменьшением числа учителей;
в) необходимостью замены малоэффективной образовательной системы;
г) освобождением учительского труда современными средствами.
21. Особая черта технологии обучения это:
а) диагностично поставленные цели;
б) воспроизводимость обучающих процедур только в современной школе с хорошей материальной базой;
в) усиление обучающей и воспитывающей роли учителя;
г) оперативная обратная связь посредством диагностирующих проверочных работ.
22. К слагаемым педагогической технологии относятся:
а) технология подготовки учителя к занятиям;
б) технология педагогического воздействия на учащихся;
в) технология химического производства;
г) технология создания успеха на уроках.
23. В новых педагогических технологиях применяются методы:
а) объяснительно-иллюстративного обучения;
б) эвристический метод;
в) проблемного обучения;
г) словесные методы.
24. Результативность педагогической технологии определяется:
а) сопоставлением достигнутого уровня развития обучающегося (воспитанника) с целевой моделью его развития;
б) профессионализмом педагога;
в) содержанием и организационной формой деятельности;
г) суммой знаний и умений обучающегося (воспитанника);
д) эффективностью применяемых методов и средств.
25. Возможность применения (повторения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами – суть принципа:
а) доступности; б) концептуальности; в) управляемости;
г) эффективности; д) воспроизводимости.
26. Компонентами педагогической системы являются:
а) государственный заказ, учреждение образования, содержание, методы;
б) педагогический процесс, педагогическая ситуация, педагогическая задача;
в) цель, задачи, содержание, дидактические процессы, организационные формы и методы.
27. Соответствие современных дидактических технологий требованиям возможности диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики и т.п. характеризует такое ее качество, как:
а) концептуальность;
б) системность;
в) управляемость;
г) эффективность.
28. Сознательный процесс выявления и постановки целей и задач в педагогической деятельности называется:
а) целеполаганием;
б) проектированием;
в) конструированием;
г) анализом.
29. Диагностичная постановка педагогической цели предполагает:
а) установление явного противоречия;
б) описание действий учащихся, которые можно измерить и оценить;
в) подбор диагностического инструментария;
г) учет особенностей учащихся.
30. Какой компонент образовательного процесса является системообразующим?
а) целеполагание;
б) внеклассное мероприятие;
в) контрольная работа;
г) домашнее задание.
31. Логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины с соответствующей формой контроля знаний называется:
а) уроком;
б) обучающим модулем;
в) учебным предметом.
32. Первоначальный этап в подготовке учителя к уроку – это:
а) прогнозирование;
б) диагностика;
в) проектирование.
33. Расставьте по порядку следования этапы педагогического проектирования:
а) конструирование;
б) моделирование;
в) проектирование.
34. Назовите логическую последовательность этапов научно-педагогического исследования:
а) выработка практических рекомендаций;
б) организация и проведение преобразующего эксперимента;
в) анализ, интерпретация и оформление результатов;
г) знакомство с проблемой и темой;
д) постановка цели;
е) определение объекта и предмета;
ж) построение гипотезы;
з) определение задач;
и) выбор методов.
35. Системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы осуществляется на:
а) уроках обобщения и систематизации знаний;
б) уроках закрепления знаний и совершенствования умений;
в) комбинированных уроках.
36. Определите тип урока по представленной структуре - этап подготовки учащихся к активному и сознательному освоению нового материала; этап усвоения новых знаний, этап закрепления новых знаний, этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Это есть:
а) комбинированный урок;
б) урок усвоения нового материала;
в) урок закрепления изучаемого материала;
г) урок повторения и обобщения изучаемого материала.
37. Молодой учитель столкнулся с трудностями по организации обратной связи с обучающимися. Какой из компонентов процесса обучения недостаточно реализован учителем?
а) оценочно-результативный;
б) контрольно-регулировочный;
в) целевой;
г) стимулирующе-мотивационный.
38. Определить тип и структуру урока проще всего по:
а) дидактическим целям в плане-конспекте;
б) расположению отдельных этапов урока;
в) времени, затраченному учителем на достижение целей и задач;
г) характеристике деятельности учителя;
д) характерным формам организации деятельности учеников.
39. Нестандартный урок отличается от стандартного:
а) продолжительностью;
б) формой;
в) целью;
г) разработанной моделью.
Контрольное тестирование по Модулю 2.
Тема 2. ПЕДАГОГИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
1. Под педагогическим процессом понимают:
а) совокупность урочной и внеурочной коллективной творческой деятельности учащихся и педагогов;
б) совокупность процессов образования и воспитания;
в) процесс исследования педагогической реальности во всем ее многообразии;
г) совокупность процессов обучения, воспитания и развития;
д) совокупность специально организованных последовательных целенаправленных действий педагога и воспитанника (их взаимодействие) с целью образования, развития и формирования личности последнего.
2. Синонимом понятия «педагогический процесс» выступает понятие:
а) учебно-воспитательный процесс;
б) обучающий процесс;
в) образовательно-воспитательный процесс;
г) учебно-развивающий процесс.
3. Цели обучения, воспитания и развития определяются:
а) потребностями и возможностями общества;
б) мастерством педагога;
в) индивидуальными особенностями обучаемых;
г) средствами обучения.
4. Диагностичная постановка педагогической цели предполагает:
а) описание действий учащихся, которые можно измерить и оценить;
б) учет особенностей учащихся;
в) установление явного противоречия;
г) подбор диагностического инструментария.
5. Единицей педагогического процесса является:
а) содержание обучения и воспитания;
б) педагогическая задача как воспитательная ситуация;
в) педагогическая деятельность;
г) ученик как субъект обучения и воспитания;
д) цель как проектируемый результат.
6. Компонентами педагогического процесса являются:
а) среда, цели, управление, деятельность, отношения;
б) цели, педагогическая информация, средства педагогической коммуникации, педагог
в) учитель, ученик, задачи, содержание, средства, формы, методы, результаты деятельности,
г) составляющие внутреннее единство;
д) цели, содержание, методы эмоционально-волевого стимулирования, средства контроля, результат;
е) обучение, воспитание, развитие, общение, субъекты.
7. Системообразующим фактором педагогического процесса выступают:
а) результаты педагогического процесса;
б) цели педагогического процесса;
в) противоречия педагогического процесса;
г) функции педагогического процесса;
д) потребность общества в целостном человеке.
8. Результатом целостного педагогического процесса является:
а) образованность;
б) воспитанность;
в) компетентность;
г) социализация;
д) обученность.
9. Важнейшим результатом педагогического процесса является:
а) сумма знаний и умений учащегося;
б) воспитанность учащегося;
в) мировоззрение учащегося;
г) поведение учащегося;
д) потребность учащегося в непрерывном самообразовании и самовоспитании.
10. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики, методики преподавания предполагает принцип:
а) системности;
б) доступности;
в) наглядности;
г) научности.
11. Сложившуюся традиционную систему образования определяют термином:
а) «инновационное обучение»;
б) «классическое обучение»;
в) «поддерживающее обучение».
12. Развитие – это (выберите наиболее правильный ответ):
а) обеспечение жизнедеятельности;
б) накопление количественных изменений в организме человека;
в) уничтожение старого и возникновение нового;
г) стихийный процесс развития волевых качеств;
д) качественные и количественные изменения, происходящие в организме человека;
е) совершенствование психической системы.
13. Процесс перевода из внешней деятельности во внутреннюю, называется …
|
