Особенности проведения психолого-педагогической диагностики

Диагностика готовности детей к обучению

Сущность и задачи психолого-педагогической диагностики

В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования - на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Это особенно важно на первом году обучения, когда в одном классе собираются дети с очень разным уровнем готовности к обучению в школе.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий.

Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способности к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки.

Физиологическая готовность ребенка к школе определяется медиками и заносится в медицинскую карту. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми.

Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.

Особенности проведения психолого-педагогической диагностики

Психолого-педагогическая диагностика включает в себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап - индивидуальное обследование, в процессе которого учитель наблюдает за деятельностью одного ребенка и фиксирует его устные ответы. Второй этап - групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им рабочих листах.
Ценность группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что оно позволяет наблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке - в новом детском коллективе, в отсутствии родителей. В то же время, нельзя ограничиваться только групповой работой, т.к. целый ряд параметров особенно касающихся речевого развития и определения уровня обучаемости детей, невозможно выявить в процессе фронтального обследования. Важно учесть и то, что данные группового обследования в случае низкого результата не могут быть абсолютно достоверными: ребенок может растеряться в новой обстановке, быть чем-то расстроен и т.д. Необходимо уточнить такие результаты, предложив ребенку в индивидуальной беседе ряд дополнительных вопросов.

При проведении групповой психолого-педагогической диагностики необходимо придерживаться следующих правил:
1. Если учитель работает один, без ассистента, то число детей в группе не должно превышать 10-12 человек.
2. На каждой парте сидит один ребенок, для которого должны быть заранее подготовлены рабочие листы и набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.
3. Дети приглашаются в класс без родителей. О том, что работа будет проводиться таким образом, необходимо предупредить родителей заранее.
4. Рассаживая детей по местам, необходимо обратить особое внимание на тех, кто плохо видит и слышит.
5. Работа начинается с краткого объяснения: "Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания. Будьте внимательны. Слушайте первое задание".
6. Каждое задание дается в точном соответствии с инструкцией, никаких слов "от себя" добавлять не нужно.
7. Задания читаются достаточно громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторить текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняясь от текста.
8. Переходить к чтению следующего задания следует только тогда, когда большинство детей (более 75 %) закончили выполнение предыдущего.
9. Если в ходе работы будет отмечено, что многие дети устали, нужно провести игровую паузу (физминутку).
10. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 30-35 минут (с учетом 3-5 минутной паузы).
11. Во время работы важно поддерживать доброжелательную атмосферу, не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочные суждения, почаще говорить слова "Очень хорошо!", "Вы молодцы!", "Я вижу, у вас все замечательно получается!".

Первый этап психолого-педагогической диагностики (индивидуальное обследование) включает в себя обязательную для всех детей часть, связанную с определением уровня речевого развития, и дополнительные задания только тем детям, которые допустили ошибки в ходе группового обследования.

При проведении индивидуального обследования важно выполнить следующие условия:
1. Собеседование можно проводить как в присутствии родителей, так и без них. Следует спросить самого ребенка, как ему будет спокойнее и лучше - если родители подождут за дверью, или пройдут вместе с ним. Если родители присутствуют при собеседовании, стоит предупредить их о том, чтобы они не вмешивались в беседу, не подсказывали, комментировали ответы своего ребенка, не делали ему замечаний.
2. Приглашая ребенка в класс, учитель должен назвать его по имени, дать возможность освоиться в новой обстановке.
3. Индивидуальное обследование необходимо проводить таким образом, чтобы ответы ребенка не могли слышать другие дети.
4. Данные индивидуальной психолого-педагогической диагностики - результаты выполнения заданий и уровень оказанной ребенку помощи - необходимо сразу же заносить в протокол обследования.
5. Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 20-25 минут.

В ходе обследования, после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок, записываются замечания об особенностях выполнения заданий, о поведении и стиле работы каждого ребенка: насколько он самостоятелен, активен, инициативен и т.п.

Для получения достаточно достоверного результата на проверку отдельных компонентов готовности (зрительно-моторные координации, фонематический слух и т.д.) дается несколько заданий. Каждое задание оценивается отдельно, а затем выводится средний балл.

Данные психолого-педагогической диагностики не могут, конечно, лежать в основе далекоидущих прогнозов, раз и навсегда решать вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка. Специально продуманная система обучения может оказать существенное влияние на развитие ребенка.

Вместе с тем, диагностика имеет прогностическое значение, т.к. позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, и, главное, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить для ликвидации пробелов в его развитии.

Литература

1. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе - Тула: Арктоус, 1997 г.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу - М.: Академия, 1996 г.

3. Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения (методы, рекомендации) - Иркутск: Сервико, 1999 г.

4. Забрашная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Владос, 1995 г.

5. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. - М.: , 1991 г.

6. Лурия А.Л., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М.: Институт практической психологии, 1996г.

7. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ "Сфера", 1996

8. Справочник руководителя и учителя начальной школы - Тула, 1999 г.

9. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М.: Кочито-центр, 1998 г.