Семінарське  заняття 10. Психологічна корекція емоційних розладів

Семінарське   заняття 9. Психологічна корекція дітей з порушеннями когнітивної сфери 

Питання до семінарського заняття:

1. Корекція і розвиток психічних процесів дитини.

2. Методи спостереження, бесіди з батьками та тестування в дітей дошкільного віку. Встановлення контакту з батьками щодо проведення корекційних занять

3. Діагностика та корекція розладів уваги.

4. Діагностика та корекція розладів сприймання

5. Діагностика та корекція психомоторики.

6. Діагностика та корекція розладів пам’яті.

7. Діагностика та корекція розладів мислення.

8. Корекційні програми, спрямовані на первинні та вторинні дефекти у розвитку дитини

Словник з теми:   

пізнавальна діяльність, пам'ять, увага, мислення, довільність, первинні та вторинні дефекти, поведінково-емоційний розлад, агресія, тривожність, страхи, рольова поведінка, насильство, постстресовий розлад, відреагування.

 Питання для самоконтролю:

1.Яка система теоретичних поглядів є адекватною для корекції когнітивних розладів?

2. Чим відрізняються поведінкові та когнітивні розлади?

3. Які вправи використовуються для корекції розладів уваги?

4. Які методи корекції розладів пам'яті вам відомі?

5. Які групові методи розвитку мислення вам відомі?

Творчі завдання

1. Розробіть план корекції для розглядуваного випадку.

Вова Т., 8 років. До психолога звернулася мама хлопчика з про­ханням показати розвиваючі ігри та попрацювати з дитиною, бо вона не засвоює шкільної програми. Мама пояснює неуспішність дитини відсутністю індивідуального підходу з боку вчительки та своєю зай­нятістю. Із бесіди з матір'ю стало відомо, що дитина народилася вчас­но, але затримувалась у психофізичному розвитку: сидіти почала у 8 місяців, ходити в 1,5 року, окремі слова з'явилися у 2 роки. Дитячий садок хлопчик не відвідував, виховувався у селі в бабусі. До школи пішов не підготовлений: не знав літер, не володів навичками лічби. Протягом 1-го класу Вова навчився розпізнавати окремі літери, циф­ри, засвоїв лічбу в межах 5 з використанням наочного матеріалу. При психологічному обстеженні виявлено недостатність обсягу та пере-ключуваності уваги. Працездатність рівномірно низька. Механічне запам'ятовування утруднене: 2, 2, 3, 4. Осмислювання та опосеред­кування не поліпшує результатів. Мислення конкретне. Для хлоп­чика посильне встановлення зв'язку та послідовності подій у серії з 2-3 картин. Вилучення й узагальнення робляться за конкретно-си­туативними та наочними ознаками. Розуміння прихованого смислу нісенітниць непосильне. IQ = 65 балів з рівномірно низьким рівнем досягнень. Дрібна моторика не розвинута, при виконанні графічних проб — малюнок на рівні головонога. Надання допомоги, додаткові інструкції суттєво не впливають на результати.

2. Розробіть план корекції для наведеного випадку.

У школі створено клас підвищеної педагогічної уваги. У ньому навчається 15 дітей. З них 5 із затримкою психічного розвитку, що є наслідком педагогічної та мікросоціальної занедбаності, 6 — із пору­шеннями пам'яті, уваги та виснажуваністю за гіперстенічним типом,

2 -із соматичними захворюваннями та гіпостенічною виснажуваністю, 2-із затримкою розвитку мовлення. Адміністрація школи вима­гає від психолога організації психологічної корекції у цьому класі.

1.Як організувати роботу?

2.Чи є доцільними заняття з усім класом разом?

3.Допомога якого фахівця була б бажаною?

3. Розробіть план корекції для наведеного випадку.

Вася А., 10 років. Звернулися мати і вчителька зі скаргою на низьку й нерівномірну успішність дитини. Із розмови з матір'ю стало відомо, що вагітність проходила із загрозою зриву, пологи були стрімкими, дитина народилася в асфіксії. Протягом першого року життя дитина перебувала на обліку в невропатолога, однак усі навички засвоювала своєчасно. Дитина відвідувала дитячий садок й успішно справлялася

3 програмою, до школи пішла підготовленою. Останнім часом Вася навчається в загальноосвітній школі й відвідує музичні заняття. Вдо­ма він нерідко скаржиться на головний біль, важко засинає. У школі успішність нерівномірна: іноді "забуває" добре відомі йому речі, а іноді успішно справляється зі складним завданням. При патопсихо­логічному дослідженні хлопчик охоче йде на контакт, прагне досяг­нень. Працездатність низька, виражена виснажуваність за гіпостеніч-ним типом. Тип сенсомоторики повільний, утруднене формування динамічного стереотипу. Обсяг уваги — низька норма, переклю­чання і розподілення недостатні. Механічне запам'ятовування — в межах норми, стереотипне відтворення недостатнє. Рівень інтелек­ту відповідає віковій нормі, порушень мислення не виявлено. При виконанні графічних проб спостерігаються недостатність точної ко­ординації рухів, упускання окремих деталей зображення, порушен­ня пропорцій фігур. Самооцінка адекватна. Відзначається виражена шкільна тривожність. Рівень домагань дещо занижений, але реакція на успіх і невдачу адекватна.

4. Розробіть план корекції для наведеного випадку.

Оля П., 8 років. Звернулася вчителька зі скаргою на неуспішність та порушення поведінки на уроках. Дівчинка важко засвоює навич­ки читання, писання, лічби, на уроках іноді підводиться з-за парти, вигукує, б'ється на перервах з дітьми. Із бесіди з матір'ю вдалося з'ясувати, що дівчинка народилася, зростала й розвивалася нормаль­но до 5 років. У 5-річному віці перенесла важку форму кору з яви­щами менінгіту. Після цього стала дратівливою, рухово розгальмова­ною. Перед вступом до школи Оля впала з гойдалки й декілька днів провела в лікарні зі струсом мозку. Тепер дівчинка з труднощами го­тує домашні завдання, негативно ставиться до них, непосидюща. Під час патопсихологічного дослідження виявлена виснажуваність за гіпостенічним типом. Обсяг і довільна концентрація уваги недостатні. Механічне запам'ятовування утруднене, осмислювання, асоціативне запам'ятовування значно кращі. Інтелект — нижня межа вікової нор­ми. При дослідженні функцій мислення зафіксовано окремі порушен­ня у "вилученнях" і "класифікації", що грунтуються на конкретних наочних ознаках. При звертанні уваги на помилки можлива самостій­на корекція. Емоції лабільні. Самооцінка дещо завищена, але є точне уявлення про ставлення до себе з боку оточення. Нейропсихологічне дослідження показало, що зоровий і слуховий гнозис не порушені, сомато-сенсорний гнозис — з окремими помилками. Розв'язання конструктивних завдань — у повільному темпі. Фонематичний слух без порушень. Імпресивне мовлення порушене, особливо розуміння складних лексико-граматичних конструкцій. Слухова пам'ять недо­статня. Таким чином, виявлено локальні ураження кори головного мозку, переважно тім'яних відділів.

Теми рефератів

1.Корекційна програма для дитини 5 років з метою поліпшення уваги.

2. Корекційна програма для дитини 3 років із затримкою у розвит­ку мовлення з метою розвитку мислення.

3.Корекційна програма для молодшого школяра з метою розвит­ку механічної пам'яті.

4.Корекційна програма для молодшого школяра з метою розвит­ку довільної уваги.

5.Корекційна програма для молодшого школяра з метою розвит­ку регуляції агресивної поведінки.

Список літератури до теми:

 Основна література.

1. Кузікова С. Б.Основи психокорекції: Начальний посібник // С.Б.Кузікова. – К.: Академвидав. – 2012. – 320 с.

2. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учеб. пособ. для студ. вузов. — М.: ТЦ "Сфера", 2000. – 506 с.

3. Ранняя диагностика и коррекция. В 2 т. : практическое руководство / под ред. Б.Брака ; [науч. ред. русского текста Н.М.Назарова ; пер. с нем. В.Т.Алтухова]. Т. 1. Нарушения развития. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 320 с.

4. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с. – (Серия «Психологический практикум»).

5. Цимбалюк І.М. Психологічне консультування та корекція: Навч. посібн. Модульно-рейтинговий курс. – 3-тє вид. / І.М.Цимбалюк – К.: Видавничий дім „Персонал”, 2009. – 544 с.Додаткова література.

Додаткова література

1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск: Рента, 2007. – 243 с.

2. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Владос, 2008. – 342 с.

3. Капринова С. В. Путешествие с волшебной кисточкой: програм мы развивающе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. — Ростов н/Д, 2007. – 274 с.

4. Морле С. Методы когнитивной терапии и тренинга социальных наставников. — СПб., 1996. – 354 с.

5. О'Брайен Б. Необыкновенное путешествие в безумие и обратно: Операторы и Вещи — М.: Независимая фирма "Класс". – 243 с.

6. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психо терапии. — М.: Независимая фирма "Класс". – 352 с.

7. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение. – 354 с.

INTERNET – ресурси

Интернет ресурс «Психология от А до Я» - www/azps.ru

Интернет ресурс «Флогистон» - www.flogiston/ww

Злектронная библиотека «Куб» - www. koob.ru

Херсонський віртуальний університет – www.dls.ksu.kh.ua

http://ru.wikipedia.org /

http://www.medvedchuk.kiev.ua

http://www.clever-kids.ru/

Семінарське  заняття 10. Психологічна корекція емоційних розладів

Питання до семінарського заняття:

1. Визначення поняття „емоційний розлад”

2. Суб’єктивні та об’єктивні чинники дитячих емоцій.

3. Психодіагностика та психокорекція з метою розвитку самооцінки

4. Психокорекція дітей з фобічними реакціями та тривожністю. Страх як емоційний розлад у дитячому віці.

5. Постстресові розлади дітей та їх корекція

6. Взаємодія з агресивними та тривожними дітьми.

7. Тілесно-орієнтовані вправи та їх використання в психокорекції

8. Пісочна психотерапія як метод психокорекції емоційних розладів   

Словникова робота. Насильство. Постстресовий розлад. Відреагування.

 Питання для самоконтролю:

1.Чому у дітей виникають емоційні розлади?

2.Які види насильства та обмежень вам відомі?

3.Перелічіть методи психологічної корекції емоційних розладів.

4.За яких умов використовуються тілесно-орієнтовані вправи?

5.Чому використовуються методи ігрової та пісочної терапії?

Творчі завдання:

1.Розробіть план корекційних заходів для наведеного випадку.

Вася Л., 6 років. До психолога звернулася мати хлопчика з прохан­ням коригувально-консультативної допомоги. Вася народився, ріс та розвивався нормально; ходити та розмовляти почав своєчасно. Два тижні тому Васі довелося бути свідком жахливої сцени — сп'янілий батько трощив меблі, бив матір, голосно лаявся. Батько алкоголік, ситуація була одиничною. Мати суворо наказала дитині забути про цей випадок і нікому про це не розповідати. Однак у дитини з'явився страх темряви, самотності, страшного дядька. В присутності батька та матері дитина мовчить, поводиться скуто. Під час психологічного об­стеження хлопчик входить у контакт поступово, але потім охоче грає, вправляється з усіма завданнями. Порушень психічних процесів не виявлено. Інтелект у межах вікової норми. Самооцінка адекватна. Дитина не впевнена в позитивному до неї ставленні з боку батьків. При виконанні проективних методик спостерігаються висока три­вожність, фрустрованість.

2. Розробіть план корекційних заходів для наведеного випадку.

Тимко, 13 років. Звернулася мама зі скаргою на недостатню ак­тивність сина, його відлюдькуватість, відмінність від більш активних і "ділових" ровесників. Сім'я повна. Хлопець ріс і розвивався нор­мально, до школи пішов своєчасно. З навчанням справляється, але віддає перевагу деяким вчителям. Від стосунків з учителем залежить інтерес до предмета. З однокласниками дружить мало. Є один друг у дворі. Хлопчик погано переносить розлуки з домівкою, сім'єю, поїзд­ки до оздоровчого табору тощо.

При психологічному дослідженні виявлено незначну виснажуваність за гіпостенічним типом. Інших порушень психічних процесів не виявлено. Інтелект — у межах норми. Самооцінка адекватна, зале­жить від думки оточення. При описуванні картин ТАТ — дуже висока чутливість до емоцій, міжособистісних стосунків персонажів. Вира­жена прихильність до матері, старшої сестри. За методикою ПДО — високий рівень сенситивності, низька конформність, переважання фемінності над маскулінністю.

3. Розробіть план корекційних заходів для наведеного випадку.

Катя М., 14 років. Дівчинка звернулася до психолога самостійно зі

скаргою на труднощі спілкування з подругами й хлопцем. Із бесіди з дівчинкою з'ясувалося, що в неї часто (іноді кілька разів на день) змі­нюється настрій. Вона часто плаче, ображається у відповідь на будь-які зміни в тоні подруги, на нерегулярні телефонні дзвінки хлопця. Ці коливання настрою продовжуються і вдома, залежно від стосунків з батьками та молодшим братом, прослуханої музики, переглянутої телепрограми тощо. Успішність у школі добра, але нерівна, оскільки виконання завдань залежить від настрою.

При патопсихологічному обстеженні зафіксовано незначну вис-нажуваність психічних процесів за гіпостенічним типом. Увага дещо нестійка. Механічне й смислове запам'ятовування успішне. Інтелект і мислення — в межах норми. Самооцінка адекватна, диференційована, з чіткими уявленнями про думку оточення. При дослідженні за ПДО виявлено високий рівень лабільності, переважання рівня сенситив­ності над МДЧ, високий рівень фемінності.

4. Розробіть план корекційних заходів для наведеного випадку.

Славко Р., 16 років. Звернувся до психологічної консультації з ініціативи логопеда. Підліток страждає на неврозоподібне заїкання в поєднанні зі страхом мовлення. Мовлення значно погіршується в стресових ситуаціях: під час відповіді на уроці, розмови з мало­знайомими людьми. Вдома та на логопедичних заняттях мовлення поліпшується. При патопсихологічному обстеженні виявляється виснажуваність за гіперстенічним типом. Обсяг і концентрація ува­ги дещо недостатні, переключуваність — у межах норми. Механічне й смислове запам'ятовування успішне. Мислення логічне, послідов­не. Інтелект — висока норма. Самооцінка знижена, рівень вимог ви­сокий, нестійкий. Обстеження за ПДО показало сенситивно-психа­стенічний тип акцентуації. Обстежуваний відзначає наявність страху мовлення, важливість для нього думки всіх, хто його оточуює, про те, чи добре він говорить. Ще до початку спілкування Славко уявляє собі, що люди, які його оточують, негативно оцінюють його мовлення та особистість у цілому.

Теми рефератів

1.Корекційна програма для молодшого школяра з метою розвит­ку самооцінки.

2.Корекційна програма для дошкільника з фобічними реакціями.

3.Корекційна програма для дитини, що пережила насильство.

4.Корекційна програма для "дітей вулиці".

5.Корекційна програма для підлітків з метою розвитку самостій­ності.

6.Корекційна програма для підлітків з метою розвитку асертивності.

Список літератури до теми:

  Основна література.

1. Кузікова С. Б.Основи психокорекції: Начальний посібник // С.Б.Кузікова. – К.: Академвидав. – 2012. – 320 с.

2. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учеб. пособ. для студ. вузов. — М.: ТЦ "Сфера", 2000. – 506 с.

3. Ранняя диагностика и коррекция. В 2 т. : практическое руководство / под ред. Б.Брака ; [науч. ред. русского текста Н.М.Назарова ; пер. с нем. В.Т.Алтухова]. Т. 2. Нарушения поведения. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 304 с.

4. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с. – (Серия «Психологический практикум»).

5. Цимбалюк І.М. Психологічне консультування та корекція: Навч. посібн. Модульно-рейтинговий курс. – 3-тє вид. / І.М.Цимбалюк – К.: Видавничий дім „Персонал”, 2009. – 544 с.Додаткова література.

Додаткова література

1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск: Рента, 2007. – 243 с.

2. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Владос, 2008. – 342 с.

3. Капринова С. В. Путешествие с волшебной кисточкой: програм мы развивающе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. — Ростов н/Д, 2007. – 274 с.

4. Морле С. Методы когнитивной терапии и тренинга социальных наставников. — СПб., 1996. – 354 с.

5. О'Брайен Б. Необыкновенное путешествие в безумие и обратно: Операторы и Вещи — М.: Независимая фирма "Класс". – 243 с.

6. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психо терапии. — М.: Независимая фирма "Класс". – 352 с.

7. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение. – 354 с.

 INTERNET – ресурси

Интернет ресурс «Психология от А до Я» - www/azps.ru

Интернет ресурс «Флогистон» - www.flogiston/ww

Злектронная библиотека «Куб» - www. koob.ru

Херсонський віртуальний університет – www.dls.ksu.kh.ua

http://ru.wikipedia.org /

http://www.medvedchuk.kiev.ua

http://www.clever-kids.ru/