ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Направление подготовки – 41.03.03 «Востоковедение и африканистика»

Профиль – Языки и литературы стран Азии и Африки (японский язык)

(очная форма обучения)

Руководитель ВКР:

канд. пед. Наук, доцент

Стрижак Ульяна Петровна

(подпись)

Зав. выпускающей кафедрой:

канд. ист. наук, доцент

Федянина В.А.

(подпись)

Москва

2018

СОДЕЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ…………………………….………………………

ГЛАВА 2. ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ………………………………………………………………………………………..

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, ФОРМИРУЮЩИХСЯ У СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ПРАКТИЧЕСКОГО КУРСА ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Цель – использование информационных технологий для оценивания знаний, умений и навыков, формирующихся у студентов в ходе практического японского языка.

Для решения данной цели, были поставлены следующие задачи:

Задача 1: дать общую характеристику системы оценивания компетенций студентов;

Задача 2: рассмотреть современные технологические средства оценивания;

Задача 3: вычленить те знания, навыки и умения, которые будут оцениваться в дисциплинах «практический курс японского языка» и «практика межкультурных коммуникаций»;

Задача 4: разработать критерии оценивания, рассмотреть возможности системы MOODLE и Excel для оценивания компетенций студентов.

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Пункт 1. Понятие «компетенция»

    Такое понятие как «компетенция» начало зарождаться еще во второй половине двадцатого века, когда на тот момент происходили изменения образовательной парадигмы. Существует и теория, что понятие «компетенция» пришло в Россию из англосаксонских традиций образования (https://cyberleninka.ru/article/v/kompetentsii-v-professionalnom-obrazovanii-k-osvoeniyu-kompetentnostnogo-podhoda). Научная педагогическая парадигма базировалась на педагогических теориях воспитания и образования, согласно стандарту тех времен. Развитие компетентностного подхода делят на три этапа.

Первый происходил в 1960 – 1970 годах, когда только вводилось само понятие и создавались предпосылки для их разграничения.

Второй в 1970 – 1990 годах, тогда понятия компетенции и компетентности начали использовать как в теории, так и на практике, выделяя их во многих видах деятельности, включая процесс обучения общению и языкам.

Третий этап произошел в 1990 – 2001 годах, когда понятия компетентности и компетенции начинают активно использовать в образовании (http://lib.susu.ru/ftd?base=SUSU_METHOD&key=000413857&dtype=F&etype=.pdf).

Однако есть предположение, что появление такого подхода зародилось еще в 1958 году. В 1978 году Советом Министров СССР были введены характеристики профессиональной деятельности, и уже в 1988 году прикладываются усилия для разработки характеристик специалистов нового поколения. Долгое время стоит вопрос об отличиях компетентности и компетенций. Во многих энциклопедических словарях данные определения имеют разные значения. Многие исследователи дают свои определения данным понятиям. Например, существуют определения, что «компетентность – это то, что человек знает и умеет. А компетенция – круг прав и полномочий, что человек должен знать и уметь» (https://cyberleninka.ru/article/v/kompetentnostnyy-podhod-v-obrazovatelnom-protsesse-vuza-1). Следующее имеет немного иную трактовку: «компетентность – это характеристика качеств личности, которые являются результатом подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях. Компетенция же выступает как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению конкретной деятельности» (http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/29878/1/apsmkoy_2014_03_36.pdf). Также считалось, что компетентность связана со способностью решать проблемы, и что природа компетентности, как продукт обучения есть следствие саморазвития индивида и его личностного роста (https://cyberleninka.ru/article/v/kompetentnostnyy-podhod-v-obrazovatelnom-protsesse-vuza-1). Также компетенции проявляются в виде знаний, и в компетентности человека выделялось три группы компетенций, заложивших основу компетентности.

    Первая группа компетенций относится к самому человеку как личности, субъекту общения и деятельности. Что является сутью компетенций, смысловой ориентацией, самосовершенствованием, саморазвитием, саморегулированием, предметной и личностной рефлексией.

    Вторая группа включает в себя компетенции, связанные с человеческой деятельностью. Здесь выделяют компетенции информационных технологий и познавательную деятельность.

    К третьей И.А. Зимняя отнесла компетенции, включающие в себя связь социальной сферы с социальным взаимодействием человека. Она также включила в эту группу: «диалог, монолог, деловую переписку, письменное и устное общение, знание и соблюдение традиций, делопроизводство, общение на иностранном языке, коммуникативные задачи» (http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/29878/1/apsmkoy_2014_03_36.pdf).

    Компетентностный подход в отчетах ЮНЕСКО выделяет четыре основания, которые рассматриваются как базисы образования человека в течении всей его жизни: развитие своего потенциала; учиться жить вместе; учиться знать; учиться делать. Эти основания и определяют качество нынешнего образования.

    Компетентность представляет собой «индивидуальную характеристику обладания человеком способностями и умениями выполнять определенные трудовые функции, его психическое состояние, позволяющее действовать ответственно и самостоятельно». А.К. Макарова в своих работах выделяет следующие виды профессиональной компетенции:

· Личностная компетентность. Подразумевает под собой владение приемами самовыражения, противостояние деформации личности и саморазвитием;

· Специальная компетентность. Выделяет способность проектирования своего профессионального развития, и владение данной деятельностью;

· Индивидуальная компетентность. Это способность к самосохранению, рациональной организации труда без каких-либо перегрузок, профессиональный рост, способность освоения новых технологий в изученной ранее сфере.

· Социальная компетентность. Умение сотрудничать, нести ответственность за проделанный результат, владение приемами профессионального общения.

В отечественной литературе к понятию «компетентность» выделяют синоним «профессионализм». И также были выделены основные составляющие профессионализма: мотивационная и операционная. Вторая подразумевает под собой профессиональную деятельность на уровне заданного стандарта, что в дальнейшем обеспечивает стремление к передачи обществу информации об успехах профессии, готовность передачи опыта следующим поколениям, личностное развитие в своей сфере, и поиск инноваций для обогащения профессии. Позднее было выведено общее понятие определения «компетенция» в сфере образования.

   Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте и склонностях, приобретенных в процессе обучения. Также в ФГОСе данное понятие представлено как социальное требование умения применять практический опыт, личностные качества и знания в определенной сфере деятельности (https://solncesvet.ru/%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%BA%D0%BB%D1%8E%D1%87%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D1%85-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B9-%D0%BE/). Компетентность, в ходе результата обучения, может быть оценена лишь в действии. Основные положения компетенций для конкретной сферы деятельности выделены в ФГОС, а подробное описание компетенций для каждой из дисциплин учебной программы – в ФОСД.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, которые являются обязательными при реализации учебных программ на разных стадиях дающих образование учреждений, имеющих аккредитацию (https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/336). В документе перечислен ряд требований к определенной сфере деятельности, фиксирующийся «наименованиями компетенций ФГОС для выполнения трудового действия». В документе используются следующие сокращения: ВО – высшее образование; ОК – общекультурные компетенции; ОПК – общепрофессиональные компетенции; ПК – профессиональные компетенции; ФГОС ВО – федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Под ними прописывается номер и описание с подпунктами: знает и понимает; умеет; владеет навыками и/или опытом деятельности, стандартам которых должен соответствовать работник данной деятельности.

История разработки стандартов ФГОС имеет четыре этапа и насчитывает три поколения. До 2000 года Правительством Российской Федерации применялся единый государственный стандарт высшего профессионального образования, который был утвержден на всероссийском голосовании и Конституцией Российской Федерации. По нему определялись:

· Структура и документы высшего профессионального образования;

· Общие требования по специальностям;

· Общие требования к образовательным программам и условиям их реализаций;

· Порядок утверждения и разработки требований к уровню выпускников;

· Правила контроля за соблюдением требований.(https://edu.tatar.ru/moskow/page85879.htm/page1957166.htm)

В 2004 году началась разработка ГОС первого поколения для общего образования, и первого и второго поколений для высшего. Содержание и новшества его в следующем:

· Детальное описание дидактических единиц;

· Обозначены требования личностные и предметные к освоению программ;

· Способность обучающихся к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/77-management-educational-institution/2831--q-2004-q.html).

Иными словами, новый стандарт был нацелен на возрождение воспитательной работы. Путем самостоятельного выбора обучающихся предметов и кружков, была поставлена цель ухода от перегрузки.

    Второе поколение ФГОС разрабатывался с 2009 года, и был нацелен на результат развития универсальных учебных действий (https://edu.tatar.ru/moskow/page85879.htm/page1957166.htm).

    Третье поколение ФГОС применяется на практике в настоящее время, и можно сказать, что все, что применялось до этого – были всего лишь составляющими компонентами нынешних требований.

    Фонды оценочных средств по дисциплине (ФОСД) – это комплект упорядоченных оценочных, контрольно-измерительных и организационно-методических материалов, цель которых выявить уровни подготовки обучающихся на конкретном этапе изучения дисциплины и соответствия данных результатов ожидаемым. Иными словами, в нем представлены требования к оценке качества контроля успеваемости (http://www.novsu.ru/file/1256055). В данных документах и прописываются компетенции, которыми должен владеть студент. В них могут входить самые разные критерии, к примеру, от способности понимания социальной значимости своей профессии и умения критиковать свои собственные действия, до умения использования профессиональных качеств, таких, как свободное владение конкретной дисциплиной в различных ситуациях. Также ФОСД позволяют отслеживать результаты обучения конкретных студентов. Они позволяют отслеживать текущие оценки, промежуточные аттестации и в конечном счете итоговую аттестацию.

    Четко прописанные результаты имеют в основном одни плюсы. Они помогают понять обучающемуся, что конкретно от него будет ожидаться и по каким критериям они будут оцениваться, а также помогают преподавателям сконцентрировать свое внимание на конкретных задачах в ходе преподавания и выставления соответствующих оценок.

    В структуру ФОСД входят следующие пункты:

1. Паспорт фонда оценочны средств по дисциплине, наименование дисциплины:

· Компетенция, которая заранее прописывается в отдельном документе ФГОС;

· Структура компетенции, куда входят такие подпункты, как: знать, уметь, владеть;

· Темы занятий, зачастую расписанные либо по семестрам, либо по, непосредственно, названию темы урока;

· Вид аттестации, куда входят: текущий контроль и промежуточная аттестация с пометкой формы ее сдачи, зачет или экзамен;

· Оценочные средства. Например, домашние задания, текущие письменные и контрольные работы, итоговые контрольные за семестр, и устные ответы на вопросы преподавателя.

2. Оценочные средства для провидения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине (комплекты заданий для оценки формировании компетенций со шкалой оценивания). Указывается количество семестров, куда входят

· «Активность на занятиях», «выполнение домашних заданий», «текущие письменные и контрольные работы». В каждый пункт входят обязательные подпункты:

i. Критерии оценок;

ii. Показатели, например, процент посещаемости от общего количества занятий;

iii. Количество баллов. Приводится пример расчета и условия, при которых студенту не начисляются баллы.

Пункт 3. Балльно-рейтинговая система оценивания

    Балльно-рейтинговая система является результатом принятия Болонского процесса в 1999 году (http://bologna.spbu.ru/). Целью его была гармонизация систем образования стран Европы. Образовательное пространство хотели сделать «прозрачнее», однотипным, что объясняет повсеместное введение в высших учебных заведениях бакалавриата и магистратуры, и ввести наличие систем, которые легко бы поддавались пересчету кредитов. Россия вошла в этот процесс лишь в 2003 году (http://euroeducation.com.ua/article/40-razlichnaya-topics/55-european-higher-education-system.html). Но, не смотря на принятие Россией участия в Болонском процессе, балло-рейтинговые системы в европейских и российских вузах имеют совершенно разные приоритеты (http://mpgu.su/obrazovanie/ballno-reytingovaya-sistema/10-mifov/). Отличие состоит в том, что в Европе существует своя система перевода и накопления зачетных единиц ECTSили EuropeanCreditsystemandAccumulationsystemи ECVET–TheEuropeanCreditsystemforVocationalEducationandTraining, что учитывается при переходе из одного ВУЗ в другой и способствует мобильности студентов практически по всему миру. Шкала оценивания «ECTSgradingscale» содержит в себе семь рейтинговых категорий, от «А» до «Е». А категории «FX» и«F» равносильны оценке «неудовлетворительно». Применение балльно-рейтинговой системы в Росси прежде всего связана с внедрением технологий компетенции педагогики.

Прежде чем рассматривать баллно-рейтинговую систему оценивания в целом, необходимо рассмотреть ее отдельные компоненты. Рейтингом называют успеваемость отдельно или вместе взятых обучающихся в определенный промежуток времени. В институтах принято выделять для этого семестр и сессионный период, поскольку во время ответа обучающегося на экзамене, также по стобалльной шкале, в зависимости от критерий компетенций, оценивается качество ответа, ответ на дополнительные вопросы и другие критерии, как, например, сравнение вышесказанного или самостоятельные выводы обучающихся. Оценка по данной системе складывается из количества выполненных домашних заданий, подготовленных докладов, активного участия в семинарах и результатов контрольных работ в конце пройденной темы.

Сам рейтинг представляет собой некую числовую величину, выраженную по, как правило, многобалльной шкале, в МГПУ ИИЯ по стобалльной шкале, и интегрально характеризующую успеваемость, и знания конкретного студента (http://edu.tltsu.ru/sites/site.php?s=75&m=2467).

Основной целью балльно-рейтинговой системы в целом, можно выделить уровень освоения и качества студентом учебной дисциплины путем приобретенных баллов и рейтингов с измеряемой в зачетных единицах трудоемкостью каждой отдельно взятой дисциплиной и образовательной программой в целом (https://moluch.ru/archive/60/8718/). Данная система рассматривается не только как часть контроля, но и деятельности университета. Основными задачами можно выделить практически мгновенное определение уровня успешности освоения конкретной дисциплины студента на фоне общего рейтинга. Также ее можно рассматривать как: инструмент повышения мотивации студентов; непрерывного контроля за успеваемостью в течении конкретного промежутка времени, семестра; получение разносторонней информации о результативности обучения, что в конечном итоге может привести к материальной поддержке, стипендии, или возможности стажировки в стране изучаемого языка; выработке единых требований к работе обучающихся. На первом занятии задачей преподавателя является объяснить студентом как будет оцениваться их деятельность во время учебного процесса по конкретной дисциплине. Также преподаватель должен предоставить обучающимся технологическую карту по дисциплине, где конкретно прописано количество часов, определенное количество баллов за каждое действие и при каких условиях можно получить дополнительные баллы, если студент не дотягивает, или наоборот, стремиться в результате к определенной оценке.

Перевод оценок в академические производится следующим образом, для этого в ВУЗе определяется промежуточное количество баллов, соответствующее той или иной оценке. В МГПУ ИИЯ такая шкала представлена следующим образом: «отлично» - от 81 до 100 баллов, «хорошо» от 66 до 80 баллов, «удовлетворительно» от 51 до 65, а ниже 50, соответственно, означает «незачет».

Расшифровать их можно следующим образом: «отлично» ставится при полном освоении курса и освоения всех необходимых навыков, дающихся в процессе освоения дисциплины; «хорошо» означает хорошо освоенную теоретическую часть, но некоторые типы заданий в процессе обучения были выполнены не полностью; «удовлетворительно» – означает частичное освоение курса, заметные пробелы в посещаемости и невыполнения конкретных заданий. Результат ниже 50 баллов подразумевает собой практически полное отсутствие теоретических знаний, не выполнения и половины практических заданий и частое отсутствие на занятиях. В случае, когда студент не набирает хотя бы минимальное количество баллов на «удовлетворительную» оценку, ему назначают дополнительные часы отработки, где выполнив заранее выданное ему задание, ему необходимо предоставить его преподавателю в полном объеме, или же обучающегося сразу отправляют на пересдачу, проходящую чаще всего в начале следующего семестра, где студент обязан подготовить весь ранее пройденный материал дисциплины. Если студент по каким-либо причинам не может сдать дисциплину более двух раз, то назначается комиссия, для объективной оценки знаний студента и исключения личностного отношения преподавателя в ходе оценивания «должника». Если говорить о студентах, набравших в течении семестра количество баллов от 51 и выше, то им предоставляется возможность не идти на экзамен в случае, если они согласны с оценкой. Если студент все же решает пойти на него, то зачастую при реальной возможности повысить не только количество баллов, но и оценку за дисциплину. Максимально возможное количество дополнительных баллов, которые можно получить на экзамене, составляет 10 баллов. Оценка ответа также будет завесить от правильности и емкости излагаемого ответа, выводов и ответов на дополнительные вопросы.

Говоря о плюсах и минусах данной системы оценивания среди обучающихся и преподавателей, можно выделить следующие моменты:

К плюсам можно отнести тот факт, что балльно-рейтинговая система стимулирует повседневную работу и активность студентов, что в конечном итоге помогает в большей мере освоить им те или иные дисциплины и, соответственно, навыки будущей деятельности. Для преподавателей же – рационально планировать учебный процесс (http://charko.narod.ru/tekst/an5/4.html), объективно и точно выводить итоговую оценку с учетом успеваемости обучающегося и по результатам текущего рейтинга студента решать вопрос о ненадобности сдачи экзамена.

К минусам можно отнести то, что преподавателям зачастую приходится готовить огромное количество материала по подготовке экзаменационных работ; они также вынуждены проверять дополнительные задания, в случае, если студент не набрал достаточное количество баллов до оценки «удовлетворительно». Со стороны студентов достаточно часто можно выделить конфликт между требованиями образовательной программы и их психологическими возможностями (https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10443/), в следствии чего возникает отставание в усвоении материала, и в последствии из-за собственной неуспеваемости или потери интереса к предмету, начинают активно пропускать занятия.

Пункт 4. Способы оценивания студентов

Наряду с традиционными формами тестирования и развития компетенций обучающихся, постепенно вводятся новые формы оценивания (https://cyberleninka.ru/article/v/delovaya-igra-kak-sredstvo-aktivizatsii-poznavatelnoy-aktivnosti-i-sposob-formirovaniya-professionalnyh-kompetentsiy-studentov), которые развивают разносторонние навыки в ходе выполнения поставленных задач. Любой вид контроля знаний студента будет относиться либо к устному, либо к письменному опросу. К устному можно отнести: курсовой проект, игру, интервью; к письменному – тестовые задания, портфолио.

              Подпункт 1. Тестирование

Во время учебного процесса, чтобы выявить степень освоения обучающимся пройденного материала, зачастую используют такой вид контроля знаний, как «тест». Тестирование помогает свести к минимуму личностное отношение преподавателя к студенту и объективно оценить его знания (https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=36072). При изучении иностранного языка, в особенности восточных, таких как: японский или китайский, количество тестируемых компетенций резко возрастает, так как в них уже будет входить не только правильность написания слов или предложений, но и правильность употребления слов и выражений в конкретном контексте с опорой на иероглифику. Тесты могут быть разных видов: на узнавание, когда слова даны по-русски и необходимо написать их чтения и иероглифику; подстановка слов в предложения по смыслу; использование слов с учетом их иероглифических особенностей.

Тест включает в себя несколько функций: диагностическая, обучающая и воспитательная. Первая состоит в объективной оценке знаний. Ко второй можно отнести повторение пройденного материала и мотивирование обучающегося к активизации его освоения (https://cyberleninka.ru/article/v/testirovanie-kak-metod-kontrolya-kachestva-znaniy-studentov). К третьей – помощь в выявлении слабых сторон пройденного материала.

К плюсам тестирования можно отнеси: объективность; объемность, поскольку есть возможность включить в задания весь пройденный материал; ставит учащихся в равные условия, путем единой системы оценивания и процедуры (http://testobr.narod.ru/4.htm).

К недостаткам скорее относится подготовительная его часть. Создание теста – это трудоемкий процесс, требующий достаточно много времени. Часто тест не позволяет выявить творческие и индивидуальные особенности обучающегося. Если студент написал тест на отрицательную оценку и хочет переписать его, преподавателю необходимо вносить изменения, и как было сказано выше, потратить на это время. Также минусом можно назвать элемент случайности, если тест основан на выборе правильного варианта из предложенных.

Поскольку зачастую уровень подготовки студентов может отличаться, что связано с личностным восприятием материала и добросовестным выполнением заданий на его закрепление, наиболее эффективным решением будет сочетать его с классической методикой устного ответа (https://cyberleninka.ru/article/v/testirovanie-kak-metod-kontrolya-kachestva-znaniy-studentov).

    Подпункт 2. Курсовой проект

При выполнении курсового проекта, перед обучающимся стоит задача проявления ряда умений: поиск подходящей информации, самоорганизация, умение обобщать, синтезировать информацию и умение работать с ней. Критерии оценки разнятся в зависимости от характера работы. Проекты могут делиться на:

· Реферат. Носит теоретический характер, поскольку в основе его лежат теоретические аспекты, сравнительный анализ ужеимеющихся источников литературы, их рассмотрение и решение проблемы на основе различных теорий;

· Практическая работа. Чтобы подтвердить данные теоретического характера, необходимо провести практическую работу, предоставляющую общую картину и иллюстрирующую теорию на практике;

· Опытно-экспериментальная работа. В нее входят методы моделирования, анализ на основе приобретенных данных и рекомендации к практическому применению (http://www.novsu.ru/file/1256055).

Понятие «проект» включает в себя как курсовые работы, так и выпускные квалификационные работы студентов. Оценивание подобного рода проектов состоит из следующих пунктов:

· Оценка процесса выполнения, куда входят: самоорганизация, творческий подход, умение работать с информацией;

· Оценка полученного результата включает в себя: соответствие выбранной теме поставленных целей и задач; полнота раскрытия поставленной проблемы; внесение новых данных как в теоретическую, так и в практическую область; стиль изложение и оформление работы в целом;

·  Оценка защиты проекта, соответствует профессиональной экспертизе (http://www.novsu.ru/file/1256055): полнота ответов на вопросы; владение темой, терминологией выбранной темы; полнота ответов на задаваемые вопросы; стиль подачи изученного материала.

Параметры оценивания также складываются из определенного количества баллов, заранее подготовленных по каждому пункту. Чтобы начать такого рода работу, в самом начале необходимо решить ряд вопросов:

· Что нужно сделать в ходе исследования;

· Каких результатов достичь и что они будут из себя представлять;

· Что поможет достичь поставленных результатов.

              Подпункт 3. Игра, как средство оценивания

    Ролевая игра, деловая игра, разновидностей игр может быть несколько, в зависимости от их целей и задач. Игра является совместной деятельностью всей группы. Например, чтобы развить навыки преподавания и применить теорию на практике, необходимо провести ролевую игру, где практикуемый войдет в роль «преподавателя», а остальная группа – обучающимися определенного курса или класса общеобразовательной школы. Студенту, играющему роль «преподавателя», необходимо доступно преподнести заранее подготовленный им материал группе и научиться решать конфликты, специально спровоцированные отдельными членами группы. Из этого складываются следующие критерии оценки данного вида контроля:

· Творческое мышление;

· Владение комплексными знаниями;

· Владение навыком критического мышления;

· Умение работы в команде.

Специалисты разработали обобщенную модель, в ходе которой проявляются необходимые компетенции студентов. Она состоит из четырех этапов:

1) «Reaction» или реакция обучаемых. Определяется анкетированием или интервьюированием сразу после проведенной игры;

2) «Learning»или совершенствование навыков. Включает в себя совершенствование навыков, знаний. Методом оценки выделяются: тестирование до и после обучения, наблюдение, интервью;

3) «Behavior» или изменение поведения участников. Оценивается путем анкетирования, наблюдения;

4) «Results» или изменения произошедшие по ходу обучения. Методом оценки является итоговая аттестация.

Критериями оценки эффективности могут служить: не превышение выделенного времени; рациональное принятие решений; наличие новизны и оригинальности. Игра также позволяет оценить индивидуальные качества обучаемых: эрудированность; умение отстаивать свое решение; самоорганизация; коммуникабельность. Перед началом такого вида контроля компетенций, необходимо заранее выявить, какие личностные качества будут важны и проявлены в конкретном виде игры. Для контроля конкретных критерий рекомендуется заранее подготовить лист наблюдений выработанных качеств. Для самооценки результатов, обучающийся может написать небольшой отчет или сочинение по конкретной выше затронутой теме.

              Подпункт 4. Портфолио

    Портфолио или портфель достижений – это способ накопления, фиксирования и оценки индивидуальных достижений студента за весь период обучения (http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/). Можно сказать, что портфолио является дополнением к контрольно-оценочным средствам, что позволяет учитывать достигнутые результаты обучающегося в разных видах деятельности, куда можно отнести творческую, спортивную, учебную, социальную, коммуникативную и другие сферы деятельности. Данный вид оценивания позволяет:

· отслеживать индивидуальный прогресс обучающегося;

· оценить уровень сформированных компетенций;

· развить умение анализировать, систематизировать, обобщать, относиться критически к своим действиям;

· формировать опыт самостоятельной оценки своей деятельности и самоконтроля.

Среди видов портфолио можно выделить следующие:

1. «Портфолио документов».

a. Цель – образовательный рейтинг;

b. Состав – индивидуальные сертифицированные образовательные достижения;

c. Преимущества – балльная система оценки определяет образовательный рейтинг студента;

d. Ограничения – дает представление о результатах, но не о процессе индивидуального развития. 

2. «Портфолио работ».

a. Цель – образовательные достижения.

b. Состав – коллекция результатов и работ, демонстрирующая достижения и прогресс в различных областях;

c. Преимущества – дает широкое представление о направленности интересов, характере подготовки, творческой и учебной активности;

d. Ограничения – оценка дополняет результаты аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг обучающегося.

3. «Портфолио отзывов».

a. Цель – степень самооценки и осознанности образовательных достижений.

b. Состав – заключения, эссе, отзывы, рекомендательные письма, самоанализ, самоописание;

c. Преимущества – позволяет включить механизмы самооценки;

d. Ограничения – сложность формализации собранной информации.

Портфолио базируется на сочетании самооценки с внешней оценкой, и позволяет создать «индивидуальную карту знаний» обучающегося (http://yspu.org/conferences/Realizaciya_standartov_2-go_pokoleniya_v_shkole/Portfolio.pdf).

              Подпункт 5. Интервью

    Целью интервью является выявление тех или иных характеристик личности: темперамент, характер, самооценку, отношение к учебе, работе. Данный метод распространен для оценки компетенций, например, при приеме на работу. Представляет собой беседу. Выделяют следующие виды интервью:

· Сфокусированное. Вопросы задаются на заданную тему;

· Закрыто-вопросное. Имеет ограниченный выбор ответов, необходимо ответить на все вопросы;

· Неструктурное. Вначале оговариваются основные темы, затем опрашивающий свободно задает вопросы по мере развития интервью;

· Открытое. Состоит из специфических вопросов и свободной беседы.

Согласно компетенциям, интервью требует следующей подготовки: разработка планов по компетенциям; проведение интервью в форме диалога; единая шкала оценивания.

Пункт 5. Технологические карты

Технологические карты используются во многих сферах деятельности, и могут включать в себя информацию от стандартов приготовления набора блюд в конкретных учреждениях, до проектов строительства. В образовательной сфере, технологические карты, на ряду с ФОСД, являются неотъемлемой частью построения плана дисциплины. Сам термин пришел в сферу образования из технических производств. Технологическая карта является некой формой документации, в которой дано описание процесса, его составные части, инструменты, технологические режимы, время. Ее также можно назвать современной формой планирования взаимодействия преподавателя и студентов (https://edu.tatar.ru/upload/images/files/%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D1%8B.pdf), и графическим сценарием дисциплины. Технологические карты дают возможность преподавателям идти по намеченному плану имея перед собой уже готовую таблицу с заранее определенным количеством баллов за каждую конкретную «текущую аттестацию». Также, они позволяют планировать свою деятельность на семестр, диагностировать планируемые результаты обучающихся на каждом из этапов освоения темы (http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/630119/).

Рассматривая технологические карты, использующиеся в МГПУ ИИЯ, можно выделить следующие пункты:

1. Вводный, где указывается:

· название дисциплины;

· уровень или степень образования обучающихся, что подразумевает бакалавриат или магистратуру;

· статус дисциплины в рабочем учебном плане;

· количество зачетных единиц или кредитов;

· форма отчетности: зачет, дифференцированный зачет или экзамен;

· курс и семестр.

2. Вводный и базовый модули:

· тема или задание текущей аттестационной работы;

· виды текущей аттестации, куда может входить: присутствие, активность, наличие письменных заданий и научных выступлений, а также контрольные и итоговые работы;

· аудиторная или внеаудиторная деятельность;

· минимальное количество баллов;

· максимальное количество баллов.

3. Дополнительный модуль для успевающих студентов и отстающих, куда входят те же категории, что и во втором пункте.

В конце каждого из модулей подводится свой балльный итог. Также далее прописаны условия зачета или незачета данной дисциплины студенту, перечень баллов и соответствующих им оценок, и описание формы прохождения промежуточной аттестации (приложение из перечня технологических карт). Технологические карты могут отличаться содержанием и оформлением в зависимости от учебного заведения. Например, могут отдельно выделяться требования к зачетам или экзаменам в заранее определенном периоде обучения и рекомендуемая литература для подготовки сдачи дисциплины.

ГЛАВА 2. ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

    Пункт 1. Использование программы «Excel»

В настоящее время, информационные технологии стали неотъемлемой частью во многих сферах жизни. Общеобразовательная среда не стала исключением. Использования информационных технологий в сфере обучения и контроля знаний обучающихся, имеет ряд преимуществ: скорость обработки результатов (https://cyberleninka.ru/article/v/ispolzovanie-informatsionnyh-tehnologiy-v-sisteme-kontrolya-znaniy), существенно снижается трата времени преподавателя; возможность применять дистанционно. Существует не одна программа для расчета среднего арифметической оценки или посещаемости конкретного обучающегося. В каждом ВУЗе преподаватели используют либо общеуниверситетскую программу контроля, при наличии таковой, либо ведут свой контроль в удобной для каждого программе. Самой распространенной программой учета и контроля студентов была и является до сих пор программа «MicrosoftExcel». Благодаря огромному количеству формул и автоматическому подсчету данных, очень удобна в использовании. Некоторые преподаватели используют данную программу как стандартную таблицу посещаемости, отмечая присутствие студентов и фиксируявыполнение домашних заданий, без использования каких-либо формул в целом. Данная таблица может выглядеть следующим образом:

    Такая таблица достаточно удобна при итоговой оценки «зачет/незачет», поскольку зачастую преподаватели сами подсчитывая среднее арифметическое посещаемости и выполнения заданий, учитывая свои пометки в течение семестра.

    Однако, для экономии времени и более конкретных расчетов в цифрах, необходимо использовать формулы. Студенты института Высшей Школы Экономики изобрели свою таблицу контроля знаний и посещения студентов (в приложении). Она разделена на две части: учет контроля за семестр, в данной таблице «модуль», поскольку НИУ ВШЭ имеет свою программу обучения, отличающуюся от МГПУ ИИЯ; расчет общей оценки с учетом зачета или экзамена. Расчет происходит следующим образом, сама таблица первоначально имеет ячейки: фамилия и имя студента; количество занятий, которые в свою очередь заранее поделены на подпункты «устный» и «письменный» ответ; «среднее значение»; «в модуле»; «оценка с учетом мнения преподавателя»; «прогулы»; «Объективно за модуль (вед.)»; «Количество пар в модуле». Напротив таблицы присутствует инструкция: сколько процентов имеют устные и письменные тестирования в целом; какое количество баллов вычитается за пропуски, в том числе без подтверждающих документов. Система автоматически высчитывает среднее значение за устные и письменные работы, а остальные ячейки, такие как «количество пар» и «объективная оценка», преподавателю необходимо ввести самому.

    Пункт 2. «Онлайн калькуляторы»

    Помимо компьютерных программ для создания и расчета контроля успеваемости студентов, существуют также и онлайн программы. Главным недостатком для использования их в образовательном учреждении, такого как МГПУ, является то, что такие «калькуляторы» способны вывести лишь среднеарифметическое из уже имеющегося количества оценок «пять», «три», «четыре» и «два». Они не способны подсчитать средний балл по стобалльной шкале или посещаемость обучающихся. Однако, у каждого преподавателя свой подход в оценивании, и возможно такой «онлайн калькулятор» будет полезен в других учебных заведениях. Работает он следующим образом (https://planetcalc.ru/6010/): первым делом необходимо ввести общее количество оценки каждой категории, от пятерки до двойки; затем, после нажатия кнопки «рассчитать», программа выдает «средний балл», а также дает дополнительную информацию – сколько необходимо набрать «пятерок» или «четверок» для положительной оценки. На основе такого «калькулятора», созданы аналогичные программы для подсчета: статистики, налога, веса и других подобных вещей.

    Помимо онлайн программ, существуют и приложения на гаджеты, которые посредством ввода самих оценок, от одного до пяти; десяти; двенадцати, в зависимости от балльной системы учебного заведения, без подсчета количества оценок одного вида, способны также вывести среднее арифметическое. В основном такие программы носят аналогичное название «Средняя оценка».

    Есть еще одна программа под названием «Mapsmaker» или «Генератор технологических карт» (http://www.teasoft.ru/nashi-programmy/sou/),доступная для скачивания на компьютер. В ней, как и в «онлайн калькуляторе», необходимо ввести количество каждой оценки, но она не отображает среднеарифметическое. Основной задачей данной программы – указать «успеваемость класса», «качество» и «СОУ». Рассчитана на среднеобразовательные учебные заведения.

ГЛАВА 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Электронные ресурсы:

·