Структура педагогической деятельности

• Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру (Зимняя И.А., 1997, см. аннотацию; Митина Л.М., 1998; см. аннотацию). Она такова:

1. Мотивация.

2. Педагогические цели и задачи.

3. Предмет педагогической деятельности.

4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

5. Продукт и результат педагогической деятельности.

Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

• Средствами педагогической деятельности являются:
• научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
• "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
• вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.
• Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:
• объяснение;
• показ (иллюстрация);
• совместная работа;
• непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
• тренинги и др.
• Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:
• его личностное совершенствование;
• интеллектуальное совершенствование;
• становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Функции и противоречия педагогической деятельности

• В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.
• 1. В целеполагающую группу входят следующие функции:
• ориентационная;
• развивающая;
• мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);
• информационная.
• Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.
• 2. В организационно-структурную группу входят следующие функции:
• конструктивная;
• организаторская;
• коммуникативная;
• гностическая.

• Так, конструктивная функция обеспечивает:
• а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
• б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;
• в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
• Организаторская функция реализуется через организацию:
• а) информации в процессе сообщения ее учащимся;
• б) различных видов деятельности учащихся;
• в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
• Коммуникативная функция предполагает:
• а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
• б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.
• Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
• а) содержания и способов воздействия на других людей;
• б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;
• в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

• Сфера профессионального труда учителя - это арена преодоления множества противоречий (рис. 4). Это противоречия между следующими факторами:
• динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;
• динамикой образовательной политики и стремлением учителя занимать чёткую и последовательную позицию;
• личностной потребностью учителя в творческой самореализации и возможностью её удовлетворения;
• растущим объёмом актуальной информации и рутинными способами её переработки, хранения и передачи;
• потребностью общества в образовательных услугах и сокращением резервов рабочего времени учителя;
• уменьшением их численности и низким материальным уровнем учительских кадров;
• возрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства социально-профессиональных групп - и противоположной тенденцией сокращения бюджета времени у представителей педагогических профессий и др.