Темы курсовых работ и рефератов

1. Проблема знаний в психолого-педагогической литературе.

2. Формы существования учебных знаний.

3. Психолого-педагогические условия усвоения знаний.

4. Основные этапы процесса учебного познания.

5. Проблема понимания в психолого-педагогической литературе.

6. Основные уровни овладения умениями и навыками.

7. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

8. Основные типы ориентировочной основы действия.

9. Типы учения (по П.Я. Гальперину).

10. Формирование общеучебных умений и навыков как одна из основных педагогических задач.

Интернет-ресурсы (ссылки)

1. Сайт Московской экономической школы

2. Материалы о системе международного бакалавриата

3. Работа Аванесова В.С. "Теория и методика педагогических измерений"

4. Статья Чистяковой Г.Д. "Связь языкового развития с процессом усвоения знаний"

5. Статья Алексеевой Л. "Тестовый контроль усвоения знаний, умений и навыков"

6. Статья Дормидоновой Т.И. "Диагностика обученности"

7. Материалы по развитию общеучебных умений и навыков

ТЕМА 8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТИПОВ ОБУЧЕНИЯ

• 8.1. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки
• 8.2. Проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки
• 8.3. Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки

Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки

• 8.1.1. Сущность традиционного обучения
• 8.1.2. Достоинства и недостатки традиционного обучения
• 8.1.3. Основные противоречия традиционного обучения
  
  

Сущность традиционного обучения

В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное.
Каждый из этих типов имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Однако есть явные сторонники и того, и другого типа обучения. Нередко они абсолютизируют достоинства ими предпочитаемого обучения и не в полной мере учитывают его недостатки. Как показывает практика, наилучшие результаты можно достичь лишь при оптимальном сочетании различных типов обучения. Можно привести аналогию с так называемыми технологиями интенсивного обучения иностранным языкам. Их сторонники часто абсолютизируют преимущества суггестивных (связанных с внушением) способов запоминания иностранных слов на подсознательном уровне, и, как правило, пренебрежительно относятся к традиционным способам преподавания иностранных языков. Но ведь правила грамматики внушением не осваиваются. Они осваиваются давно отработанными и ставшими теперь уже традиционными методиками обучения.
Сегодня наиболее распространенным является традиционный вариант обучения (см. анимацию). Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским ("Великая дидактика") (Коменский Я.А., 1955).
Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира (рис. 2).

• Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:
• учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
• класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;
• основной единицей занятий является урок;
• урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
• работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
• учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы (см. Медиатеку).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; см. лабораторию психологии учения ПИ РАО).