Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р (3 период)

ББК74.3 Н71

Ре не тент

канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии РП1У им. А. И. Герцена Е. А. Логинова

Нищева Н. В.

Н71   Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.

[8ВN 978-5-Х9314-396-1

Книга содержит подробное изложение хода подгрупповых логопеди­ческих .занятии и описание методических приемов, используемых логопе­дом, цели и задачи в соответствии с заданной лексической темой.

Каждое занятие содержит по десять этапов: игры, задания и упражне­ния для развития общих речевых навыков, слухового и зрительного внима­ния и восприятия, формирования и совершенствования лексического со­става языка и грамматического строя речи, развития связной речи и речевого общения, фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза, мимической, артикуляционной, тонкой, обшей моторики и т.д.

Для логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ.

© Н. В. Нищева, 2007 978-5-89X14-396-1 © Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007

Памяти коллеги и друга Фи­липповой Любови Ивановны 

III период работы

Март, 1-я неделя

Лексическая тема «Весна». Звук [ш]. Буква Шш

Занятие 1

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представле­ний о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, под­снежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, гра­чата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распростра­ненных предложений). Автоматизация правильного произноше­ния звука {р] в предложении.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тон­кой и общей моторики, координации речи с движением, тактиль­ной чувствительности.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование. Магнитная доска, звучащий мяч, тазик с пласт­массовыми камешками, мелкие предметы для составления предло­жений, магнитофон, кассета с записью пьесы П. И. Чайковского «Подснежник», контейнер с полосками и фишками-точками для анализа предложений, мяч, тетрадь № I по числу детей, контейнер

с карандашами, предметные картинки со звуком [р] в названиях предметов, разноцветные бумажные кораблики.

Предварительная работа. Прогулка в парк, наблюдение за ве­сенними изменениями в природе, беседа о признаках весны. Раз­учивание упражнения «Клен». Слушание и обсуждение с музы­кальным руководителем пьесы П. И. Чайковского «Подснежник» из альбома «Времена года». Рассматривание и обсуждение с вос­питателями картин С. Герасимова «Последний снег», И. Левитана «Март». Изготовление разноцветных бумажных корабликов с вос­питателями.

Ход занятия

1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Со­здание эмоционально положительного фона. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов).]

Логопед приглашает детей в кабинет. В кабинете тихо звучит запись пьесы П. И. Чайковского «Подснежник». Дети здороваются с логопедом и встают рядом со стульчиками. Логопед выключает маг­нитофон и читает стихотворение.

Логопед.

Звонко с крыши капли скачут,

Над окном сосульки плачут.

Скачут капли мне в ладошку,

И на бабушкину кошку,

На ступеньки, на перила.

Кошка даже рот открыла.

Звонко скачут капли с крыши.

К нам весна идет.

Мы слышим: Кап! Кап! Кап! Кап!

Н. Нищева

Давайте образуем слова одной семейки от слова капать. Сади­тесь. Поиграем в эту игру со звучащим мячом. Логопед по очереди катает мяч детям.

Логопед. Что скакало с крыши в стихотворении, которое я прочитала?

1-йребенок. Капли.

Логопед. Что начинается на припеке с крыш ранней вес­ной?

2-й ребенок. Капель.

Логопед. Как можно назвать маленькую каплю?

3-й ребенок. Капелька.

Логопед. Если капли капают, какие они?

4-й ребенок. Капающие.

Логопед. Давайте повторим все слова одной семейки, начи­ная со слова капать.

Дети. Капать, капля, капель, капелька, капающие.

Логопед. Молодцы! Вы отлично начали занятие.

2. Упражнение «Раздели на слоги». [Совершенствование навы­ка слогового анализа слов. Развитие тонкой моторики и тактиль­ной чувствительности.]

Логопед убирает мяч и ставит на стол тазик, наполненный пластмассовыми прозрачными камешками.

Логопед. Посмотрите, как много капель накапало в наш тазик. Опустите в него руки и найдите предметы, связанные с вес­ной.

Дети опускают руки в тазик и находят каждый по одному пред­мету.

Логопед. Вспомните название своего предмета и разделите его на слоги. Прохлопайте слово, на ударный слог топните ногой.

1-йребенок. Сол-ныш-ко. Три слога.

2-й ребенок. Со-суль-ка. Три слога.

3-й ребенок. Под-снеж-ник. Три слога.

4-й ребенок. Грач. Один слог.

Логопед. Замечательно. Я горжусь вами!

3. «Составь предложение». [Развитие синтаксического стоя речи (составление простых распространенных предложений с опорой на зрительный образ).]

Логопед убирает тазик, но оставляет детям предметы и поме­щает на магнитную доску картинку (рис. 44).

Логопед. Составьте предложения о своих предметах. В предложении обязательно скажите, какие у вас предметы. Думаю, что картинка вам поможет.

1-йребенок. Весной светит яркое солнышко.

Рис. 44

2-й ребенок. На крышах появляются длинные сосульки.

3-й ребенок. На проталинках расцветают первые подснеж­ники.

4-й ребенок. Прилетают черные грачи и начинают строить гнезда.

Логопед. Какие же вы молодцы! Из ваших предложений можно составить рассказ о весне. Кто может это сделать?

1-й ребенок. Весной светит яркое солнышко. На крышах появляются длинные сосульки. На проталинках расцветают пер­вые подснежники. Прилетают черные грачи и начинают строить гнезда.

Логопед. Умница! У тебя получился замечательный рассказ. Действительно, к нам пришла весна, и всю неделю мы будем го­ворить о ее приметах.

4. Игра с мячом «Приметы весны». [Уточнение и расширение знаний о весне и ее признаках.]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и берет в руки мяч.

Логопед. Сейчас мы будем бросать мяч друг другу по кругу и вспоминать приметы весны, которые наблюдали на прогулке в парке, по дороге в детский сад и из детского сада. Солнце светит ярко и пригревает.

Бросает мяч стоящему рядом ребенку.

1 -й р е б е н о к. На солнце снег начал таять.

Бросает мяч следующему ребенку.

2-й ребенок. Появились первые проталинки вокруг дере­вьев.

Бросает мяч следующему ребенку.

3-й р е б е н о к. На проталинках зазеленела травка.

Бросает мяч следующему ребенку.

4-й ребенок. Побежали веселые ручейки.

Бросает мяч следующему ребенку.

1-й ребенок. Ночи стали короче, а дни длиннее.

(И т. п.)

5. Упражнение «Клен». [Координация речи с движением.] Логопед убирает мяч и предлагает детям сделать уже знакомое упражнение.

6. Упражнение -«Выложи схему». [Совершенствование навыка анализа предложения.]

Логопед предлагает детям сесть на ковер и ставит перед ними контейнер с пластмассовыми полосками и фишками-точками.

Логопед. Давайте сосчитаем слова в предложении, которое составила Даша, и выложим его схему. Перечислите слова по по­рядку.

Дети. Весной, светит, яркое, солнышко. В предложении че­тыре слова.

Логопед. Выложите схему. Дети выкладывают схему.

Рис. 45

Логопед. Почему первая полоска в схеме не такая, как все, а с «трубой»?

Дети. Первое слово в предложении пишется с большой буквы, «труба» и обозначает большую букву.

Логопед. Верно. Молодцы! Разберите схемы. Логопед убирает контейнер.

7. Работа в тетради №1. [Развитие зрительного внимания, вос­приятия, тонкой моторики. Профилактика нарушений письмен­ной речи.]

Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Откройте тетради- Посмотрите, что нарисовал для вас художник, и отгадайте загадку:

Висит за окошком

Кулек ледяной.

Он полон капели

И пахнет весной.

Дети. Это сосулька.

Логопед. Правильно. Обведите нарисованную сосульку го­лубым карандашом и раскрасьте ее, а потом обведите и раскрасьте любым карандашом крышу, на которой она висит.

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.

8. Упражнение «Весенний ручеек». [Автоматизация правильно­го произношения звука [р] в предложении с использованием слов со звуком [р] в разных позициях.]

Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами.

Логопед.

Весна пришла, сосульками

Карнизы украшая.

Ручьи задорно булькают,

Сугробы подмывая.

Теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Весенний ручеек».

Логопед раздает детям предметные картинки (ветка вербы, грач, подснежник, три разноцветных бумажных парусника).

Логопед. Представьте, что вы стоите на берегу ручейка и видите все, что происходит рядом с ним. Ответьте на мои вопросы. Старайтесь правильно произносить звук [р]. Что отражается в ру­чейке? Начни свой ответ со слов в ручейке, Даша.

1-й ребенок. В ручейке отражается ветка вербы.

Логопед. Кто видит свое отражение в ручейке, Вадик?

2-й ребенок. Грач видит свое отражение в ручейке.

Логопед. Что за цветок растет у весеннего ручейка, Настя?

3-й ребенок. У весеннего ручейка растет подснежник.

Логопед. Что мы видим в ручейке, Ариша?

4-й ребенок. В ручейке мы видим разноцветные парусники.

Логопед. Отлично! Вы красиво говорили и правильно отве­тили на мои вопросы. Я вами горжусь!

9. Игра-соревнование «У кого больше корабликов». [Расшире­ние словаря глаголов по теме «Весна».]

Логопед оставляет детям предметные картинки.

Логопед. А сейчас проведем соревнование. Вы должны рас­сказать обо всем, что может происходить с предметом на вашей картинке, что он делает. За каждое подобранное слово вы будете получать один кораблик. Победит тот, у кого будет наибольшее количество корабликов. Кораблики пригодятся вам, когда вы пойдете на прогулку к ручейку.

1-й ребенок. Ветка вербы оживает, распускается, качается, наклоняется.

2-й ребенок. Грач летает, ходит, ищет червей, строит гнездо, выводит птенцов.

3-й ребенок. Подснежник появляется, расцветает, качается, дрожит.

4-й ребенок. Парусники плывут, качаются, переворачива­ются.

Логопед. Посмотрите-ка, кто же получил наибольшее коли­чество корабликов. Дети. Это Вадик.

Логопед. Вадик, ты сегодня победитель! Давайте похлопаем Вадику!

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, о нем они говорили на за­нятии, перечислить понравившиеся игры и упражнении, а потом оце­нивает работу каждого ребенка.

Занятие 2

Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуали­зация словаря по теме «Весна». Совершенствование навыка со­ставления рассказа по картине по предварительно составленному плану. Формирование целостного восприятия изображенного на картине. Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Шш. Профилактика нарушений письменной речи.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фо­нематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности. Воспитание любви и бережного отноше­ния к природе.

Оборудование. Магнитная доска, буквари, рабочие тетради и тетради «Занимаемся вместе» по числу детей, контейнеры с фиш­ками и карандашами, мяч.

Предварительная работа. Рассматривание на занятии по разви­тию речи картины «Весна», беседа по ней, словарная работа, кол­лективное составление плана рассказа.

Ход занятия

1. Организационный момент. [Уточнение и активизация слова­ря по теме «Весна». Совершенствование навыка звукового анали­за слов. Объявление темы занятия.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ветствие, приглашает детей к столику, на котором лежат пред­метные картинки.  НищеваН. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь.— СПб., ДЕТ-СТВО-ПРЕСС, 2006.

Логопед. Сегодня мы продолжим разговор о весне, познако­мимся с новой буквой, почитаем и поиграем. Сядет тот, кто назовет предмет на картинке и определит первый звук в его названии.

1 -й р е б е н о к. Подснежник. Первый звук [п).

2-й ребенок. Сосулька. Первый звук [с].

3-й ребенок. Солнышко. Первый звук [с].

4-й ребенок. Скворечник. Первый звук [с].

Логопед. Вы отлично справились с заданием. Молодцы! А какое слово из названных вами лишнее и почему? Обратите внимание на первые звуки в этих словах.

Дети. Лишнее слово подснежник. Оно начинается со звука [п]. А все остальные слова начинаются со звука [с].

2. Игра «Хлопни в ладоши». [Развитие фонематического вос­приятия.]

Логопед убирает картинки.

Логопед. Послушайте стихотворение и подумайте, какой звук встречается в нем чаще других.

Шура шубку надевала, Шарф и шапку потеряла.

Дети. Звук [ш].

Логопед. Давайте произнесем звук [ш] все вместе.

Дети вместе с логопедом произносят звук [ш].

Логопед. Почувствуйте: когда мы произносим этот звук, язык стоит «чашечкой» за верхними зубами, зубы сближены, губы округлены. Значит, во рту есть преграда. Как вы думаете, звук [ш] — гласный или согласный?

Дети. Согласный.

Логопед. Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким круж­ком мы будем обозначать этот звук?

 Дети. Синим.

Логопед. Приложите руку к горлышку, произнесите этот звук и определите, звонкий он или глухой.

Дети. Он глухой.

Логопед. Твердый или мягкий?

Дети. Твердый.

Логопед. Верно. Это согласный твердый глухой звук. При­чем он всегда твердый. Вы будете хлопать, как только услышите звук [ш].

Ш, С, Ш, 3, д, ж, ш, с, т, ш.

Ша, жу, шо, су, за, ши, зо.

Санки, шарик, коса, жара, шишка, шить, стоять, широкий, пустой.

Дети слушают и хлопают в ладоши, услышав звук [ш].

Логопед. Молодцы! Вы были внимательными и не допуска­ли ошибок.

3. Упражнение «Кто слушает внимательно?» [Развитие фонема­тического восприятия.]

Логопед ставит на стол контейнер с фишками.

Логопед. Давайте проведем соревнование. Я прочитаю вам стихотворение, вы послушаете его внимательно и возьмете по столько фишек, сколько слов со звуком [ш] услышите. По­бедит тот, кто будет слушать внимательно.

Логопед выразительно читает стихотворение.

Кошка за мышкой вприпрыжку бежала.

Кошка устала, и мышка устала.

Рядышком тихо сели зверушки —

Острые ушки и круглые ушки.

Н. Нищева

Дети берут из контейнера фишки. Логопед проверяет, по сколь­ко фишек у каждого из детей.

Логопед. Давайте определим, кто же стал победителем. Сколько фишек нужно было взять? Перечислите и сосчитайте слова со звуком [ш].

Дети. Кошка, мышкой, вприпрыжку, кошка, мышка, ря­дышком, зверушки, ушки, ушки. Девять слов. Нужно было взять девять фишек.

Логопед. У кого девять фишек? Кто стал победителем?

Дети. У Вани девять фишек. Он и стал победителем.

Дети складывают фишки в контейнер.

4. Упражнение «Кто скорее?* [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]

Логопед оставляет на столе контейнер с фишками.

Логопед. А сейчас игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно быть фишек больше всех. Ш, а. Что получилось?

1-йребенок. Ша.

Логопед. Верно. Получи фишку. Ш, о. Что получилось?

2-й ребенок. Шо.

Логопед. Правильно. Возьми фишку.

Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: шу, ши, душ, шар. Логопед вместе с детьми считает фишки, определяет по­бедителя и награждает его наклейкой на тетрадь.

5. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Шш. Формирование навыка осознанного чтения. Развитие фонемати­ческого восприятия, связной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 55.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней еще раз.

Шура шубку надевала,

Шарф и шапку потеряла.

В каких словах этого стихотворения есть звук [ш]?

Дети. Шура, шубку, шарф, шапку.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Шш. Под ними вы видите один синий кружок. Что это значит?

Дети. Значит, буква Шш обозначает только звук [ш].

Логопед. Верно, в русском языке есть такие согласные буквы, которые обозначают только один звук. Буква Ш обознача­ет только твердый согласный звук [ш]. Давайте найдем на картин­ке в нижней части страницы все предметы, в названиях которых есть звук [ш]. Сначала назовите предметы или объекты, названия которых начинаются с этого звука.

Дети. Шиповник, шмель.

Логопед. Теперь найдите предметы, в середине которых есть этот звук.

Дети. Каштан, ромашки.

Логопед. И наконец, найдите предметы или объекты, на­звания которых заканчиваются звуком [ш]. Дети. Камыш, ерш.

Логопед. А теперь переверните страницу. Давайте почитаем.

1-йребенок. Ша.

2-й ре бе но к. Шу.

3-й ребенок. Шо.

4-йребенок. Ши.

1-йребенок. Шаг.

2-й ребенок. Уши.

3-й ребенок. Даша.

4-й ребенок. Маша.

1-йребенок. Паша.

2-й ребенок. Саша.

3-й ребенок. Наш.

4-й ребенок. Шуба.

1-й ребенок. Шапка.

2-й ребенок. Мишка.

3-й ребенок. Каша.

4-й ребенок. Шкаф.

1-йребенок. Камыш.

2-й ребенок. Шашки.

Логопед. Теперь рассмотрите картинки и прочитайте под­писи под ними.

3-й ребенок. Уши.

4-й ребенок. Душ.

1-йребенок. Шут.

Логопед. Теперь прочитайте предложения.

2-й ребенок. Кошка на шкафу.

3-й ребенок. У шкафа мышка.

4-й ребенок. У Маши шапка.

1 -й р е б е н о к. У Даши шубка.

Л о г о п е д. Вы сегодня очень хорошо читаете. Молодцы! Мо­жете закрыть буквари.

Дети закрывают буквари. Логопед убирает их.

6. Упражнение «Клен». (Координация речи с движением. (По­вторение. См.: Занятие 1. Тема «Весна».)]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать уже знакомое упражнение.

7. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики] Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Посмотрите на правую страницу. Что вы видите в ее верхней части?

Дети. Шапку, шары, большую и маленькую буквы Шш.

Логопед. Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой ка­рандаш вам для этого потребуется?

Дети. Синий, потому что буква III — согласная.

Дети раскрашивают буквы.

Логопед. А теперь подумайте, как правильно раскрасить шапку и шары. Выполняйте задание.

Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает помощь, если это необходимо.

Логопед. Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем букву Шш. Посмотрите, как я делаю это на доске. Я пишу сверху вниз три вертикальных палочки, а потом слева направо внизу — горизонтальную палочку-осно­ву. Напишите четыре больших и три маленьких буквы по точкам.

Слова и предложение мы будем писать на индивидуальных за­нятиях. Закройте тетради.

Логопед собирает тетради, убирает со стола контейнер с ка­рандашами.

8. Составление рассказа по картине «Весна» по коллективно со­ставленному плану. [Развитие связной речи.)

Логопед раздает детям тетради «Занимаемся вместе» .

Логопед. Откройте тетради там, где лежат закладки. Про­должим работу по картине, которую вы рассматривали с Ниной Николаевной. Как называется картина?

Дети. Картина называется «Весна».

Логопед. Напомните мне план рассказа по картине, кото­рый вы составили.

Дети. Сначала мы скажем, кого видим на картине, куда они пришли, что делают. Потом опишем весеннюю природу, расска­жем про небо, солнце, снег, ручеек, растения, животных. В конце мы расскажем о том, какое настроение вызывает кар­тина.

Далее логопед предлагает троим детям составить рассказ по частям, а потом одному ребенку повторить рассказ целиком.

Весна

Художник нарисовал на картине мальчика и девочку. Они пришли на прогужу в парк и пускают кораблики в ручей. Маль­чик уже опустил два кораблика на воду и подталкивает их палкой. А девочка еще держит свою лодочку в руках.

На картине изображена весна. Небо высокое и чистое. Солнце начинает пригревать. Снег тает, побежали ручьи. На проталинках распустилась мать-и-мачеха. Весело чирикают птицы.

Картина вызывает радостное настроение.

Логопед предлагает детям выбрать лучшего рассказчика и на­граждает его наклейкой или стакером.

9. Упражнение «Внимательные глазки». [Развитие зрительного внимания, восприятия, фонематических представлений.]

Логопед предлагает детям продолжить работу по картине.

Логопед. Давайте определим, у кого из вас самые внима­тельные глаза. Посмотрите на картину и найдите все предметы, в названиях которых есть звук [ш]. За каждое слово я буду давать вам по одной фишке.

Дети находят на картине и называют шапку, шарф, перышки, флажки, штаны, капюшон. Логопед выдает им фишки. Все вместе определяют победителя.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] По просьбе логопеда дети перечисляют задания, которые выпол­няли, рассказывают о том, что узнали нового и интересного. Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.

Занятие 3

Коррекционно-образовательные цели. Актуализация словаря по теме «Весна». Формирование целостного впечатления об изобра­женном на картине «Грачи прилетели». Совершенствование грам­матического строя речи. Совершенствование навыка звукового анализа (определение места звука в слове). Автоматизация пра­вильного произношения звука [р] в предложении. Совершенство­вание навыка составления и чтения слов.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фо­нематических представлений, мышления, артикуляционной мо­торики.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование доброже­лательности, самостоятельности, инициативности, ответствен­ности. Развитие чувства справедливости. Воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование. Магнитная доска, мольберт, альбом «Знакомим с пейзажной живописью» (Знакомим с пейзажной живописью. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.), плоскостные изображения перелет­ных птиц и деревьев, карточки со слогами, «светофорчики» и пластмассовые утята по числу детей.

Предварительная работа. Наблюдение за перелетными пти­цами во время прогулки, уточнение понятия перелетные птицы, расширение словаря по теме «Перелетные птицы». Наблюдение за весенним небом. Проведение опытов со снегом в уголке

экспериментирования, расширение словаря прилагательных при ответе на вопрос «Какой снег?»

Разучивание упражнения «Гуси возвращаются».

Ход занятия

1. Организационный момент. [Чтение логопедом стихотворения Е. Стюарт «Весна». Развитие речевого слуха. Объявление темы за­нятия.]

Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие. Дети занимают места около стульчиков, стоящих полукругом перед мольбертом.

Логопед. Сегодня мы продолжим разговор о весне. Послу­шайте стихотворение о весне. Сядет тот, кто запомнит хотя бы одну примету весны из этого стихотворения.

Весна пришла по снежному, По влажному ковру. Рассыпала подснежники, Посеяла траву. Барсучьи семьи к сроку Из норок подняла. Березового соку Ребятам раздала. В берлогу заглянула: — А ну вставай, медведь! — На веточку дохнула — Пора зазеленеть! Теперь весна-красавица Зовет со всех концов Гусей, стрижей и аистов, Кукушек и скворцов.

Дети называют по одной примете весны и садятся. Логопед предлагает им перечислить не названные приметы.

2. Рассматривание картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» и беседа по ней. [Формирование целостного впечатления об изоб­раженном на картине. Развитие диалогической речи. Уточнение и активизация словаря по теме «Весна».]

Логопед помещает на мольберт репродукцию картину «Грачи прилетели».

Логопед. В стихотворении говорится:

«Теперь весна-красавица Зовет со всех концов Гусей, стрижей и аистов, Кукушек и скворцов».

Кто это такие? Как мы называем их?

Дети. Это перелетные птицы.

Логопед. Что вы знаете о перелетных птицах?

1-й ребенок. Они улетают в теплые края осенью, а возвра­щаются к нам весной.

2-й ребенок. Они прилетают и начинают строить гнезда, выводят птенцов.

Логопед. Верно. Каких перелетных птиц вы видите на кар­тине русского художника Алексея Кондратьевича Саврасова?

3-й ребенок. Это грачи.

Логопед. Что делают грачи?

4-й ребенок. Они строят гнезда на березах и собираются вы­водить птенцов.

Логопед. Перечислите все, что делают грачи.

1 -й р е б е н о к. Летают, кричат.

2-й ребенок. Строят гнезда.

3-й ребенок. Носят в клювах веточки и травинки.

4-й ребенок. Один грач ходит по снегу и ищет веточки.

Логопед. Верно. В грачином поселении кипит работа. Шумные грачи строят гнезда и громко кричат: «Кра! Кра!» Они первыми вернулись к нам из теплых стран и принесли весну на крыльях. Какие приметы весны вы видите на картине?

Логопед организует беседу. Если ответы детей недостаточно развернуты, он сам делает более развернутые умозаключения.

1-й р е б е н о к. Небо серое, покрыто облаками, но среди обла­ков видны голубые просветы.

2-й ребенок. Через них пробиваются солнечные лучи

3-й ребенок. Снег тает. Он стал мокрым, рыхлым, грязным.

4-й ребенок. Побежали ручьи, и среди деревьев стоит вода.

Логопед. Молодцы. Вы очень хорошо рассказали об изобра­женном на картине.

Логопед убирает картину с мольберта и приглашает детей за стол.

3. Упражнение «Выбери картинки». [Совершенствование навы­ка слогового анализа слов.]

Логопед раскладывает на столе картинки с изображениями перелетных птиц, а на магнитной доске закрепляет три плоскост­ных изображения деревьев.

Логопед. На березу или рядом с ней вы поместите тех птиц, в названиях которых по одному слогу. На дуб или рядом с ним вы поместите тех птиц, в названиях которых по два слога. На вербу или рядом с ней вы поместите тех птиц, в названиях которых по три слога.

Дети выполняют задание.

Логопед. Какие птицы на березе и рядом с ней?

Дети. Грач, стриж, гусь.

Логопед. Какие птицы на дубе и рядом с ним?

Дети. Скворец, аист, утка.

Логопед. Какие птицы на вербе?

Дети. Ласточка, кукушка, соловей.

Логопед. Отлично! Вы правильно разместили птиц, разде­лив их названия на слоги.

4. Упражнение «Составь предложение». [Совершенствование грамматического строя речи.]

Логопед предлагает детям продолжить работу, убирает лишние изображения птиц, а остальные размещает так, чтобы дети могли составить предложения с разными предлогами.

Логопед. А теперь расскажите мне, что делают птицы.

1 -й р е б е н о к. Гусь стоит под березой.

2-й ребенок. Скворец летает над дубом.

3-й ребенок. Кукушка сидит на ветке вербы.

4-й ребенок. Утка стоит между дубом и вербой.

Логопед. Великолепно! Вы просто молодцы!

Логопед убирает плоскостные изображения.

5. Подвижное упражнение «Гуси возвращаются*. [Координация речи с движением, развитие творческого воображения.]

6. Отгадывание загадок. [Развитие речевого слуха, мышления, связной речи.]

Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки.

Логопед. Отгадайте мои загадки о перелетных птицах и объ­ясните, как вы это сделали.

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик над окном

Из травы и глины.

1 -й р е б е н о к. Это ласточка. Она прилетает к нам весной из теплых стран. Свое гнездо она лепит из глины.

Логопед. Верно. А вот и вторая загадка.

Кто без нот и без свирели

Лучше всех заводит трели,

Голосистее, нежней?

Кто же это?

2-й ребенок. Соловей! Он поет лучше всех. У него нежный голос.

Логопед. Очень хорошо.  Слушайте третью загадку.

На шесте дворец,

Во дворце певец,

А зовут его...

3-й ребенок. Скворец. Скворечники часто устанавливают на шестах. А еще скворцы — хорошие певцы.

Логопед. Правильно. И наконец, последняя загадка.

Черный, проворный,

Кричит: «Крак!»

Червякам враг.

4-й ребенок. Это грач. Он черный, кричит: «Крак!» Он пи­тается червями.

Логопед. Замечательно. Вы не только отгадали мои загадки, но и дали правильные объяснения.

7. Игра «Грачи». [Автоматизация правильного произношения звука [р] в предложении.]

Логопед вновь приглашает детей за стол, помещает на магнит­ную доску плоскостное изображение вербы, кладет на стол плос­костные изображения летающих грачей, грачихи в гнезде, летящего грача с червяком в клюве, грача, сидящего на ветке.

Логопед. Я хочу проверить, как вы умеете произносить звук [р]. Возьмите изображения птиц, найдите для них место на вербе или рядом с ней, составьте предложения.

1 -й р е б е н о к. Грач и грачиха кружатся над вербой.

2-й ребенок. Грачиха сидит в гнезде на вербе.

3-й ребенок, Грач несет грачихе червя.

4-й ребенок. Другой грач сидит на вербе.

Логопед. Чудесно! Вы составили красивые предложения и правильно произносили звук [р].

8. Упражнение «Веселые утята». [Развитие фонематических представлений (определение места звука на фоне слова).]

Логопед убирает плоскостные изображения, раздает детям «светофорчики» и пластмассовых уточек.

Логопед. А сейчас давайте поиграем с уточками, которые тоже вернулись к нам из теплых стран. Они помогут нам определять место звука [ш] в словах. Если вы услышите этот звук в начале слова, уточка будет гулять на красной полянке. Если звук [ш] будет в сере­дине слова, уточка будет гулять на желтой полянке. Если звук [ш] будет в конце слова, то уточка будет гулять на зеленой полянке. Слу­шайте внимательно. Перышко, камыш, шум, шумный, солнышко, малыш, шуметь.

Дети отмечают место звука в слове уточкой на «светофорчике». Логопед оценивает их работу.

9. Упражнение «Составь и прочитай». [Совершенствование на­выка составления и чтения слов с буквой Ш.]

Логопед помещает на магнитную доску плоскостные изображе­ния птиц и около клюва каждой птицы — карточку со слогом.

Логопед. Прочитайте слоги, которые принесли нам птицы.

Дети. Ба, шу, ши, у, ша, ка, ка, шал.

Логопед. Попробуйте составить из этих слогов слова и про­читать их.

Дети все вместе составляют слова, а потом читают их. В про­цессе работы логопед убирает с доски изображения птиц.

Дети. Шуба, уши, каша, шапка.

Логопед. Молодцы! Вы отлично выполнили мое последнее задание. Птицы вами тоже довольны. Не зря они принесли вам слоги.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

Логопед убирает карточки со слогами с доски и предлагает детям вспомнить, чем он занимались, в какие игры играли, что им понравилось делать. Затем логопед оценивает деятельность каждо­го ребенка на занятии.

Занятие 4

Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализа­ция словаря по теме «Весна». Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов. Совершенствование навыка слогового анализа слов). Совершенствование навыка чте­ния предложений. Автоматизация произношения звука [р].

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, зрительного внимания и восприятия, мышления, ар­тикуляционной и тонкой моторики, тактильных ощущений.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование. Магнитная доска, альбом «Живая природа. В мире растений», предметные картинки с изображениями пер­вых весенних цветов (Нищева И В. Первые весенние цветы. Книжка-раскраска. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.), «Мой букварь», тетрадь №2, книжка-рас­краска «Первые весенние цветы»' по числу детей, контейнер с карандашами, мяч, картинки с изображением девочек с буке­тами.

Предварительная работа. Рассматривание слайдов и откры­ток, страницы из альбома «Живая природа. В мире растений» (Мир природы. Растения. - СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.) , с изображениями весенних цветов, уточнение представлений о жизни растений весной, расширение словаря по теме «Пер­вые весенние цветы». Разучивание стихов о первых весенних цветах.

Ход занятия

1. Организационный момент. Совершенствование навыка сло­гового анализа слов. Объявление темы занятия.]

Логопед с контейнером в руках встречает детей в дверях каби­нета. Он организует приветствие, предлагает детям взять по одной картинке из контейнера и пройти к стульчикам, стоящим вокруг стола.

Логопед. Сядет тот, кто назовет растение на картинке и раз­делит его название на слоги.

Дети по очереди делят названия первых весенних цветов на слоги (фи-ал-ка, под-снеж-ник, кро-кус, прост-рел) и садятся.

Логопед. Что нарисовано у вас на картинках?

Дети. Это первые весенние цветы.

Логопед. Сегодня мы продолжим разговор о весне и пого­ворим о первых весенних цветах, первоцветах. Логопед убирает предметные картинки.

2. Рассказывание стихов о первых весенних цветах. [Совершен­ствование общих речевых навыков.)

Логопед помещает на доску альбом «Живая природа. В мире рас­тений».

Логопед. Рассмотрите картинки и назовите изображенные на них растения.

Дети. Крокус, мать-и-мачеха, прострел, медуница, подснеж­ник, ветреница.

Логопед. Расскажите стихи о первых весенних цветах. Ста­райтесь правильно произносить звуки, говорить четко и вырази­тельно.

1-й ребенок. Я расскажу стихотворение о подснежнике.

Я родился!

Я родился!

Снег пробил,

На свет явился!

Ух какой ты, снег, колючий,

Ты холодный, снег, и злющий.

О морозах зря мечтаешь,

Очень скоро ты растаешь.

Уплывешь потоком в речку

И не скажешь ни словечка.

А. Матутис

2-й ребенок. А мое стихотворение о мать-и-мачехе.

Золотые лепестки,

Хрупкий стебелек.

Распустился у реки

Солнечный цветок.

Только тучка набежала,

Сжались лепесточки,

На зеленых стебельках —

Круглые комочки.

Н. Нищева

3-Йребенок.Я буду рассказывать стихотворение о простреле.

На проталинке прострел —

Как пучок лиловых стрел.

На мохнатых стебельках

Капли солнышка в цветках.

Н. Нищева

4-й ребенок. Ая хочу рассказать о ветренице.

На снежинки похожи цветки,

Как снежинки, белы и легки,

Как снежинки, изящны, прекрасны,

Ветерка дуновенью подвластны.

Н. Нищева

Л о г о п е д. Вы замечательно рассказали стихи. Молодцы! По­хлопайте себе!

3. Работа в книжке-раскраске «Первые весенние цветы». [Раз­витие навыков звукового анализа (определение места звука на фоне слова) и тонкой моторики.]

Логопед раздает детям книжки-раскраски, ставит на стол кон­тейнер с карандашами.

Логопед. Откройте тетради, посмотрите на страницу три. Послушайте стихотворение.

Посмотрите! Что за фокус?

Из-под снега вылез крокус.

На ветру озяб слегка,

Но прекрасней нет цветка.

Н. Нищева

Сколько звуков [к] вы слышите в слове крокус! Дети. В этом слове два звука [к].

Логопед. Определите место в слове каждого из этих звуков.

Дети. Один звук стоит в начале слова, а другой в середине.

Логопед. Правильно. Теперь переверните страничку. Види­те, какие крокусы нарисовал художник? Возьмите простой каран­даш и нарисуйте еще один цветок, а потом правильно раскрасьте картинку.

Дети выполняют задание, логопед следит за их осанкой и оказы­вает необходимую помощь. Потом он предлагает детям оценить ра­боту друг друга и награждает всех наклейками.

4. Игра с мячом «Семейка слов». [Развитие грамматического строя речи (образование однокоренных слов).]

Логопед убирает книжки и контейнер с карандашами, приглаша­ет детей на ковер, берет в руки мяч.

Логопед. Давайте представим, что мы вышли на полянку в весеннем лесу, и поиграем с мячом в знакомую вам игру «Се­мейка слов». Сегодня мы образуем семейку от слова весна. Во время игры будем перебрасывать мяч друг другу. Как называют клюкву, которую собирают весной?

1-й ребенок. Веснянка.

Логопед. Что появляется на носу и щеках весной?

2-й ребенок. Веснушки.

Логопед. О каких цветах мы говорим сегодня?

3-й ребенок. О весенних.

Логопед. Какую песенку поют скворцы?

4-й ребенок. Весеннюю.

Логопед. Молодцы. Отлично! Давайте повторим эти слова. Дети. Весна, веснянка, веснушки, о весенних, весеннюю.

5. Упражнение «Клен». [Координация речи с движением. (По­вторение. См.: Занятие 1. Тема «Весна».)]

Логопед убирает мяч и предлагает детям сделать знакомое уп­ражнение.

6. Игра с мячом «Парочки». [Развитие фонематических пред­ставлений.]

Логопед вновь берет мяч.

Логопед. А давайте-ка сыграем еще в одну игру с мячом. Я буду произносить слог со звуком [с] и бросать вам мяч, вы будете ловить мяч и произносить слог уже со звуком [ш], не меняя глас­ного звука. Са.

1-йребенок. Ша.

Логопед. Су.

2-й ре бен ок. Шу.

Логопед. Сы.

3-й ребенок. Ши.

Логопед. Со. 4-йребенок. Шо.

Логопед. Отлично. Теперь поиграем со словами. Меняйте в моих словах звук [с] на звук [ш]. Каска.

1-йребенок. Кашка.

Логопед. Маска.

 2-й ребенок. Машка.

Логопед. Миска.

3-й ребенок. Мишка.

Л о г о п е д. Ириска.

4-й ребенок. Иришка.

Логопед. Великолепно! Это было непростое задание!

Убирает мяч и приглашает детей за стол.

7. Работа по книге «Мой букварь». [Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [с] и [ш] в слогах, словах, предложении).]

Логопед приглашает детей за стол и раздает им буквари.

Логопед. Откройте буквари там, где лежат закладки. Да­вайте прочитаем пары слогов, слова и предложения на странице справа.

1-йребенок. Са-ша.

2-й ребенок. Су-шу.

3-й ребенок. Сы-ши.

4-й ребенок. Ша-са.

1-йребенок. Шу-су.

2-й ребенок. Ши-сы.

3-й ребенок. Саша.

4-й ребенок. Суша.

1-й ребенок. Сушка.

2-й ребенок. У Саши сушка.

3-й ребенок. Каска.

4-й ребенок. Маска.

1-йребенок. Миска.

2-й ребенок. Каска-кашка.

3-й ребенок. Маска-Машка.

4-й ребенок. Миска-Мишка.

Логопед. Очень хорошо. Молодцы!

Собирает буквари.

8. Работа в тетради №1. [Развитие фонематических представ­лений (дифференциация звуков [с] и [ш] в словах).]

Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Я хочу проверить, как вы будете различать звуки [с] и [ш] при выполнении самостоятельного задания в тетради. Посмотрите на правую страницу. Соедините картинки с теми бук­вами, которые пишутся в их названиях, а потом раскрасьте эти картинки.

Если логопед сомневается в том, что дети знают названия пред­метов, изображенных на картинках, он сначала предлагает детям назвать их. Дети выполняют задание самостоятельно. Логопед оце­нивает их работу.

9. Игра «Весенние букеты». [Автоматизация звука [р] в предло­жении.]

Логопед убирает тетради и карандаши, достает картинки, на которых изображены девочки с букетами, или плоскостные изобра­жения девочек и цветов.

Логопед. Придумайте девочкам имена со звуком [р] и рас­скажите о том, по сколько крокусов у них в букетах. Старайтесь правильно произносить звук [р].

1-й ребенок. У Иры три крокуса.

2-й ребенок. У Раи пять крокусов.

3-й ребенок. У Розы в букете семь крокусов.

4-й ребенок. У Тамары всего один крокус.

Логопед. Молодцы. Мне понравилось, что вы правильно произносили звук [р].

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям вспомнить, о чем они говорили на за­нятии, в какие игры играли, что им было особенно интересно делать. Затем он оценивает работу каждого ребенка, подводит итог изуче­ния темы.

Логопед. Вот и закончилось наше последнее занятие, по­священное весне, но весна продолжается, и мы будем говорить о ней и на занятиях, и в свободное время, так что вы узнаете еще много интересного об этом времени года.

Март, 2-я неделя

Лексическая тема «Комнатные растения». Звуки [с], [ш]

Занятие 1

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточне­ние, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные рас­тения» (растение, кактус, розан, толстянка, камнеломка, колеус, кливия, герань, бегония, сенполия, фикус, гортензия; подкормка, рых­ление, полив, горшок, поддон,лейка;ухаживать, поливать,рыхлить, опрыскивать; комнатный, сочный, зеленый, гладкий, опушенный, ко­лючий). Совершенствование грамматического строя речи. Совер­шенствование навыков звукового анализа слов (выделение со­гласного на фоне слова). Совершенствование навыков звукобук-венного анализа.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук), диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тон­кой и общей моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование. Наборное полотно, альбом «Живая природа. В мире растений», предметные картинки по теме «Комнатные растения», тетради «Занимаемся вместе»-, № 1, №2 по числу детей, контейнер с карандашами, горшок с геранью, игрушечная божья коровка, карточка с ребусом, фломастер.

Предварительная работа. Экскурсия в ботанический сад. Рас­сматривание комнатных растений в уголке природы, в зимнем саду, их изображений в альбоме «Живая природа. В мире расте­ний», расширение словаря по теме.

Ход занятия

1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Раз­витие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук).]

Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ветствие, приглашает детей пройти к стульчикам, стоящим вокруг стола.

Логопед. Вспомните экскурсии в ботанический сад, в уто­лок природы нашей группы, в зимний сад детского сада и подбе­рите названия комнатных растений, начинающиеся со звука [к|.

1-й ре бе но к. Кактус.

2-й ребенок. Колеус.

3-й ребенок. Кливия.

4-й ребенок. Камнеломка.

Логопед. Очень хорошо. Садитесь.

2. Рассматривание картины «Уголок природы» и беседа по ней. [Развитие диалогической речи, зрительного внимания и воспри­ятия.]

Логопед раздает детям тетради «Занимаемся вместе».

Логопед. Посмотрите на картинку «Уголок природы». Кого вы видите на ней?

1 -й р е б е н о к. Мы видим воспитателя и детей.

Логопед. Куда они пришли? Что они делают?

2-й ребенок. Они пришли в уголок природы и ухаживают за комнатными растениями.

Логопед. Что делает воспитатель?

3-й ребенок. Воспитатель показывает мальчику, как надо рыхлить землю в горшках с цветами маленькими грабельками.

Логопед. Что делают мальчики на заднем плане?

4-й ребенок. Мальчики поливают растения из маленьких леечек.

Логопед. Что делают девочки?

1-й ребенок. Девочки рассматривают бальзамин и гортен­зию и сравнивают цветы и листья этих растений.

Логопед. Какие растения у ребят в уголке природы? По­чему?

2-й ребенок. Растения в уголке природы красивые, потому что ребята правильно за ними ухаживают. Они любят свой уголок природы.

3. Рассказ по картине «Уголок природы». [Развитие связной речи.] .

Логопед предлагает детям составить рассказ по картине.

Логопед. Давайте составим рассказ по картине, но сначала нам нужно составить план рассказа. С чего вы начнете его?

1-й р е б е н о к. Мы расскажем, кого видим на картинке, куда эти люди пришли и что делают.

Логопед. Что вы расскажете потом?

2-й ребенок. Потом мы подробно расскажем, что делают воспитатель, мальчики, девочки.

Логопед. Чем вы закончите рассказ?

3-й ребенок. Мы расскажем, почему в уголке природы такие красивые цветы.

Логопед. Мы составили план рассказа. Подумайте одну ми­нуту и начинайте рассказывать. Даша начнет рассказ, Ваня его продолжит, а Вадик закончит. Настю мы попросим повторить рас­сказ целиком.

1-й ребенок. На картине мы видим воспитателя и детей. Они пришли в уголок природы и ухаживают за комнатными рас­тениями.

2-й ребенок. Воспитатель показывает мальчику, как надо маленькими грабельками рыхлить землю в горшках с цветами. Мальчики поливают растения из маленьких леечек. Девочки рас­сматривают бальзамин и гортензию и сравнивают цветы и листья этих растений.

3-й ребенок. Растения в уголке природы красивые, потому что ребята правильно за ними ухаживают. Они любят свой уголок природы.

Логопед. Очень хорошо. Молодцы! Я вами горжусь! Настя, повтори рассказ целиком.

Ребенок повторяет рассказ целиком. Логопед оценивает работу детей.

4. Подвижная игра «Комнатные растения». [Развитие общей мо­торики, регуляция мышечного тонуса.]

Логопед предлагает детям пройти на ковер и встать свободно.

Логопед. Давайте вспомним игру, в которую мы уже играли в прошлом году. Присядьте на корточки и представьте, что вы ма­ленькие растения. То растение, к которому я подойду и «полью» из лейки, начнет подниматься, расти, тянуться вверх к солнышку. Нуж­но встать на носочки, поднять руки вверх и потянуться. Когда я отой­ду, растение станет постепенно вянуть, опускать листочки. Нужно медленно расслабить и уронить руки, согнуться, опустив голову.

Логопед показывает упражнения для регуляции мышечного тону­са и проводит с детьми игру.

5. Работа в тетради №1. [Развитие зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики. Профилактика нарушений пись­менной речи.]

Логопед приглашает детей за столик, раздает тетради и ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Посмотрите на комнатные растения. Что нарисо­вал художник?

Дети. Это кактус и камнеломка.

Логопед. Обведите камнеломку и горшок, в котором она растет, а потом раскрасьте картинку.

Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, как они рабо­тают.

6. Игра «Что липшее?» [Развитие зрительного внимания, вос­приятия, мышления, связной речи.]

Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами, помеща­ет на доску альбом «Живая природа. В мире растений».

Логопед. Рассмотрите и назовите комнатные растения.

Дети. Герань, сенполия, кактус, бегония, камнеломка, тра­десканция.

Логопед. Подумайте, какое из растений лишнее и почему.

1 -й р е б е н о к. Лишний кактус, потому что это единственное колючее растение.

2-й ребенок. Лишний кактус, потому что в его названии нет буквы Н, а во всех остальных названиях она есть.

Логопед. Молодцы. Очень хорошо.

7. Упражнение «Божья коровка». [Совершенствование грамма­тического строя речи. Автоматизация звука"[р] в предложении.]

Логопед убирает альбом, ставит на стол горшок с геранью, бе­рет в руки маленькую божью коровку на «липучке».

Логопед. Я хочу предложить вам поиграть с божьей коров­кой. Вы будете рассказывать, что она делает. Следите за правиль­ностью произношения звука [р].

Логопед совершает действия с игрушкой, а дети комментируют их.

1-й р е б е н о к. Божья коровка сидит на горшке с геранью.

2-й ребенок. Божья коровка слетела с горшка и летает над геранью.

3-й ребенок. Божья коровка спряталась под листок герани.

4-й ребенок. Божья коровка летает вокруг герани. (И т. п.) Логопед убирает горшок и игрушку и оценивает работу детей.

8. Работа в тетради №2. [Развитие фонематических представ­лений (определение места звука в словах).]

Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Посмотрите на левую страничку тетради. В ниж­ней ее части задание на определение места звука в словах. Опре­делите место этого звука в словах душ, кошка, шарф и раскрасьте соответствующий квадратик в «светофорчике» около картинки, а потом правильно раскрасьте картинки.

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу и убира­ет тетради и контейнер с карандашами.

9. Разгадывание ребуса. (Развитие навыка звукобуквенного анализа слов.]

Логопед помещает на магнитную доску картонку с ребусом, готовит фломастер.

Рис. 46

Логопед. Давайте отгадаем ребус.

Логопед. Как вы разгадаете первую часть ребуса?

Дети. В слове мак надо букву М заменить на букву К. Полу­чится часть слова как.

Логопед. Напишите ее.

Один из детей пишет часть слова на доске.

Логопед. Как разгадать вторую часть ребуса?

Д е т и. Из слова туча надо убрать две последних буквы. Оста­нется ту.

Один из детей пишет часть слова на доске.

 Д е т и. И теперь надо добавить букву С. Один из детей дописывает букву.

Дети. Кактус.

Логопед. Отлично. Вы разгадали очень трудный ребус. Я вами горжусь.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям рассказать о том, чем они занима­лись, и оценить работу друг друга.

Занятие 2

Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуали­зация словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствова­ние навыка звукового анализа и синтеза. Совершенствование на­выка чтения слогов и слов с новой буквой Шш. Профилактика нарушений письменной речи.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фо­нематических представлений (дифференциация звуков [с] и [ш] в предложении), зрительного и внимания и восприятия, мышле­ния, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности. Воспитание любви и бережного отноше­ния к природе.

Оборудование. Магнитная доска, комплект фломастеров к ней, коврограф, предметные картинки с изображениями комнатных

растений, карточки-схемы для игры «Шифровки», картинки-пазлы, тетрадь №2 по числу детей, контейнер с карандашами, плос­костное изображение кактуса, мелкие картинки со звуками [с] и [ш] в названиях, алгоритм рассказа о комнатном растении, контурные картинки с изображениями комнатных растений.

Предварительная работа. Беседа о комнатных растениях, спо­собах их размножения, уходе за ними на занятии по ознакомле­нию с окружающим.

Ход занятия

1. Организационный момент. [Уточнение и активизация слова­ря по теме «Комнатные растения». Совершенствование навыка слогового анализа слов. Объявление темы занятия.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ветствие, приглашает детей к стульчикам, стоящим вокруг стола.

Логопед. Сначала сядут те дети, которые вспомнят назва­ния растений, состоящие из двух слогов. 1-йребенок. Ге-рань. 2-й ребенок. Фи-кус.

Логопед. Теперь сядут те дети, которые вспомнят названия растений из трех слогов.

3-й ребенок. Баль-за-мин. 4-й ребенок. Кли-ви-я.

Логопед. Молодцы. Вы отлично справились с первым зада­нием.

2. Игра «Что лишнее?» [Развитие речевого слуха.]

Логопед предлагает детям сесть правильно и быть вниматель­ными.

Логопед. А сейчас я хочу проверить, умеете ли вы внима­тельно слушать. Я буду произносить ряд слов, а вы будете опреде­лять, какое слово лишнее и почему. Гортензия, стебель, колеус, фикус, бальзамин. Что лишнее?

Дети. Лишнее слово стебель. Это часть растения. А все ос­тальные слова — названия комнатных растений.

Логопед предлагает детям еще два-три аналогичных задания, а потом оценивает работу детей.

3. Игра «Шифровки». [Развитие навыка звукобуквенного ана­лиза.]

Логопед помещает на магнитную доску несколько картинок с изображениями комнатных растений.

Логопед. Посмотрите на картинки и назовите комнатные растения, изображенные на них.

Дети. Герань, кактус, фикус, бальзамин.

Логопед помещает на магнитную доску две карточки.

Рис. 47

Логопед. Я предлагаю вам сыграть в игру «Шифровки». Подберите картинку к карточке-шифровке, на которой схема слова изображена с помощью синих кружков и букв. Для работы я разделю вас на две команды. В первой команде будут Вадик и Ариша. Они найдут картинку к первой схеме. Во второй команде будут Ваня и Настя. Они подберут картинку ко второй схеме. На­деюсь, вы помните, какие звуки обозначают синие кружки.

Дети. Они обозначают твердые согласные звуки.

Логопед приглашает детей, к доске предоставляет им возмож­ность посовещаться и выбрать картинки. Картинки помещаются над схемами. Остальные картинки логопед убирает.

Логопед. Расшифруйте и запишите под схемами слова. Пусть это сделают девочки, а мальчики будут им подсказывать.

Дети пишут слова: кактус, фикус. Команды проверяют и оцени­вают работу друг друга. Логопед награждает всех наклейками.

4. Пазлы «Комнатные растения» (8 частей). [Развитие зритель­ного гнозиса и конструктивного праксиса.]

Логопед убирает картинки и схемы, стирает с доски слова, приглашает детей за стол, раздает им пазлы (рис. 48).

Логопед. А теперь каждый из вас соберет изображение одного из комнатных растений из частей. Выполняйте работу.

Дети выполняют работу. Логопед оценивает ее.

Рис. 254В

5. Подвижная игра «Комнатные растения» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Комнатные растения»). [Развитие общей мото­рики, регуляция мышечного тонуса.]

Логопед приглашает детей на ковер и проводит с ними подвижную игру.

6. Работа в тетради №2. [Развитие навыка звукового анализа слов.]

Логопед вновь приглашает детей за стол, раздает им тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Вы разгадали такие сложные шифровки, что со следующим заданием справитесь без труда. Я в этом не сомнева­юсь. Откройте тетради там, где лежит закладка. Посмотрите на верхнюю часть левой странички. Вы должны выполнить звуковой анализ слова шар и раскрасить кружки в схеме, а потом раскрасить шар в такой цвет, который вам нравится.

Дети самостоятельно выполняют задание и комментируют его выполнение по просьбе логопеда. Логопед может задать детям не­сколько вопросов в ходе выполнения задания.

Логопед. Почему ты раскрашиваешь первый кружок синим карандашом, Арина?

1 -й р е б е н о к. Он обозначает твердый согласный звук [ш].

Логопед. Почему в твоей схеме два синих кружка, Ваня?

2-й р е б е н о к. В этом слове два согласных твердых звука: [ш], |р]. (И т. п.)

Дети заканчивают работу, логопед оценивает ее, собирает тетради, убирает контейнер с карандашами.

7. Упражнение «Украсим кактус». [Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [с]—[ш] в предложении).]

Логопед приглашает детей к коврографу, закрепляет на нем плоскостное изображение большого кактуса, рассыпает на столике картинки {сосулька, свеча, подсолнух, лиса, кошка, мышка, шар, ля­гушка, хлопушка, груша, Петрушка, Чебурашка) с приклеенными к ним «липучками».

Логопед. Давайте представим, что мы с вами попали в Мек­сику. Скоро Новый год. У нас нет елки, зато есть огромный кактус. Давайте украсим кактус предметами со звуком [ш] в названиях. Вы­бирайте картинку и начинайте ответ со слов я повешу на кактус...

Дети выполняют задание, украшают кактус игрушками, ком­ментируя свои действия. Логопед оценивает их работу.

8. Рассказы о комнатных растениях по схеме. [Развитие связной речи, мышления.]

Логопед убирает пособия и приглашает детей за стол. На маг­нитную доску он помещает схему рассказа о комнатных растениях (рис. 49), а на столе раскладывает картинки с их изображениями.

Логопед. Теперь я хочу предложить вам рассказать о ком­натных растениях. Выберите каждый по одной картинке и, поль­зуясь схемой, составьте рассказ. Сначала назовите растение, по­том скажите, комнатное оно или садовое, опишите его части, рас­скажите об уходе за ним.

Логопед предоставляет детям одну минуту для подготовки к рассказу.

1-й ребенок. Это герань. Герань — комнатное растение. У нее прочные стебли, округлые волнистые листья и нежные ро­зовые цветы. Герань нужно поливать, опрыскивать, она хорошо растет на светлом месте у окна.

Аналогично составляют рассказы все дети. Логопед предлагает им выбрать лучшего рассказчика.

9. Игра «Книжка-раскраска». [Автоматизация произношения звука [р] в предложении.]

Логопед убирает алгоритм и картинки, раздает детям карточ­ки с контурными изображениями комнатных растений.

Логопед. Это картинки из книжки-раскраски девочки Тамары. Расскажите, что будет раскрашивать Тамара. Пра­вильно стройте предложения и следите за произношением звука [р].

1 -й р е б е н о к. Тамара раскрасит монстеру. 2-й ребенок. Тамара будет раскрашивать гортензию. 3-й ребенок. Тамара хочет раскрасить герань. 4-й ребенок. Тамаре нужно раскрасить традесканцию. Логопед. Отлично! Вы очень красиво говорили и правильно построили предложения.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям перечислить все задания, которые они выполняли, а потом оценивает их работу.

Рис. 256

Как называется растение?

Оно комнатное или садовое?

Какие части есть у растения? Их особенности.

Как за ним следует ухаживать?

Занятие 3

Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализа­ция словаря по теме «Комнатные растения». Формирование це­лостного впечатления об изображенном на серии картинок. Совер­шенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Совершенствование навыка слогового анализа. Профилактика на­рушений письменной речи.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зри­тельного внимания и восприятия, тонкой моторики.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности, навыков сотрудничества.

Оборудование. Магнитная доска, пальчиковый бассейн с чече­вицей, листья комнатных растений, серия картинок «Аленький цветочек» (Учимся рассказывать. Серии картинок и конспекты занятий к ним,— СПб., ДЕТСТ­ВО-ПРЕСС, 2007.), предметные картинки с изображениями комнатных растений, контейнер с карандашами, слоговые схемы, карточки с недорисованными растениями,

Предварительная работа. Рассматривание и сравнение листьев комнатных растений, обогащение словаря прилагательными опу­шенный, мясистый, сочный, глянцевый, гладкий, блестящий.

Ход занятия

1. Организационный момент. Упражнение «Подбери листок».

[Развитие зрительного внимания и восприятия. Объявление темы занятия.]