ФГБОУ ВО «Курганский государственный университет», г. Курган

ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

Аннотация статьи:В статье представлен анализ существующих подходов к определению понятий языковая способность и коммуникативная способность, языковая компетентность и коммуникативная компетентность. Описано содержание логопедического изучения коммуникативных и языковых умений и навыков как структурных компонентов речевого общения.

Ключевые слова:речевое общение, языковая способность, коммуникативная способность, языковая компетентность, коммуникативная компетентность.

Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин и др.) речевое общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через других людей. Понятие «общение» достаточно активно рассматривается и развивается в зарубежных и отечественных гуманитарных науках. В силу своих многоаспектных свойств общение вводится в понятийный аппарат многих наук и является объектом изучения философии, социологии, психологии, психолингвистики [2, 8, 9].

Список литературы

1. Бойков, Д.И.Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности : учебно-методическое пособие / Д.И. Бойков. – Санкт-Петербург : КАРО, 2005.