Повышение качества образования через развитие профессиональной              компетентности учителя

Современной гимназии требуется такой педагог, который способен на высоком уровне не только обеспечить образовательный процесс, но и решить задачи общего развития детей определенными, быть может авторскими педагогическими средствами, содержанием педагогической деятельности, адекватной для каждой образовательной ступени, с учетом государственных требований, предъявляемых к современному учреждению образования, интересов родительской общественности и личностных потребностей и возможностей обучаемых.

Следовательно, научно обоснованная деятельность педагога предполагает

уточнение и расширение его профессиональной компетентности.

В.А. Адольф под профессиональной компетентностью понимает сложное образование, включающее комплекс знаний ,умений, свойств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно- воспитательного процесса.

Развитие профессиональной компетентности учителя- сложный, многогранный процесс, связанный со всеми составляющими учебно- образовательного пространства.

В 2009- 2010 учебном году в гимназии работает 40 педагогов.87,5 % имеют высшее образование. Учителя высшей и первой квалификационной категории составляют 82,5 %.

В учреждении образования созданы необходимые условия для формирования, становления, развития и совершенствования профессиональной компетентности педагогов. Личностно- профессиональному развитию педагогов способствует:

-  методическая работа ;

- самообразование ;

- система аттестации.

Ежегодно, реализуя компетентностный подход, на уровне общегимназической методической работы проводится диагностика личностно- профессионального развития педагогических кадров. Ее результаты дают возможность обеспечить дифференциацию и индивидуализацию в работе с педагогическими кадрами с учетом их возможностей, потребностей и профессиональных интересов. На основе выявленного уровня личностно- профессионального развития педагогов определяется содержательная составляющая деятельность методической службы и всех методических формирований . Сообразно с этим используются современные методики, технологии, формы, методы, приемы по формированию, совершенствованию и развитию необходимых компетенций. Научно - методическим советом гимназии выделены три уровня владения компетенциями :

1уровень- формирование профессиональных компетенций.

2 уровень- совершенствование и развитие профессиональных компетенций и на этой основе формирование определенного уровня профессионально- педагогической культуры.

3 уровень- совершенствование и развитие профессионально- педагогической культуры.

С учетом выделенных трех уровней сформированности профессиональной компетентности педагога определяются соответственно общегимназическая методическая тема, цели и задачи , направления и содержание методической работы и всех методических формирований. Определяя темы по самообразованию , педагоги ориентируются на общую методическую тему. Все это дает возможность не просто формировать или развивать профессиональную компетентность того или иного педагога, но и подходить к решению методических задач с единых позиций. В 2009- 2010 учебном году педагогический коллектив гимназии работает над единой методической темой « Совершенствование развивающей, здоровьесберегающей среды гимназии, эффективное внедрение прогрессивных и информационных технологий с целью повышения уровня сформированности ключевых компетенций педагогов» путем решения следующих задач:

1. Продолжить работу по повышению качества работы педагогов по обновленному содержанию, оптимизации образовательного процесса в условиях реализации Декрета Президента Республики Беларусь от 17.07.2008 № 15 « Об отдельных вопросах общего среднего образования».

2. Обеспечить условия для профессионально- личностного развития педагогов, путем активного внедрения современных педагогических и информационно- коммуникативных технологий.

3. Совершенствовать оценочную деятельность учителя и ученика в образовательном пространстве гимназии.

4. Создать благоприятные условия для создания и реализации самообразовательных программ, с целью развития интеллектуального творчества педагогов.

Определяя общую методическую тему методическая служба гимназии руководствуется следующими критериями: актуальность , перспективность, приемлемость результатов в практике. Приоритетными направлениями методической работы являются : организационно- методическая , информационно- методическая, учебно- методическая, научно- методическая. Они являются основой при составлении годового плана методической работы учреждения . Все вопросы, выносимые для изучения педагогическим коллективом определяются на основе диагностики профессионального уровня педагогических кадров, анализа работы за прошедший год, общегимназической педагогической проблемы и методической темы, результатов ВШК и внешних проверок, рекомендаций отдела образования, положений нормативных правовых документов системы общего среднего образования.

Организация методической работы осуществляется в соответствии с Приказом № 125 от 01.09.2009 года, в котором определена модель методической службы учреждения. Для управления работой педагогического коллектива создана такая модель методической службы, которая обеспечивает реализацию поставленных задач, чтобы УО работало в режиме развития. Для разработки стратегии учебного заведения, определения его миссий и основных направлений развития работает совет по развитию гимназии, возглавляемый директором гимназии Прокопик Е.В. Для отработки ближайших тактических и методических задач деятельности всех структур действует административный совет, в состав которого входит вся администрация гимназии. Экспертный совет оценивает и разрабатывает рекомендации по доработке педагогической продукции, проводит анализ методических материалов . Сформирован и действует под руководством заместителя директора по УР Паценко Е.С. информационно-аналитический центр, который проводит анализ результатов диагностики и мониторинга образовательного процесса учреждения образования.

       Главным центром, координирующим всю методическую работу гимназии, разработчиком единого общешкольного плана методической деятельности, является научно- методический совет, возглавляемый заместителем директора по УР Балюк М.Е.. Членами совета являются руководители предметных кафедр, руководители творческих групп, методических формирований. На заседания научно-методического совета выносятся важные вопросы, связанные с управлением методической работой, вырабатываются предложения по их реализации, а затем эти предложения претворяются в жизнь всеми структурными подразделениями методической службы. Научно-методический совет является главным консультативным органом по всем вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса.

 В 2009-2010 учебном году действует 5 предметных кафедр в состав которых входят педагоги одной специальности ,смежных дисциплин. Руководителями кафедр назначены высококвалифицированные педагоги, глубоко заинтересованные в решении насущных проблем гимназии.       

1. Учителей русского, белорусского и английского языков (рук.Маркевич Е.П.).

2. Учителей физики, математики и информатики (рук.Ломец А.Р.)

3. Учителей истории, географии, биологии и химии (рук.Ткаченко Н.В.)

4. Учителей МХК, музыки, ИЗО, трудового обучения, физической

культуры ( рук. Фунт И.И.)

5. Учителей начальных классов (рук. Песняк Л.П.)

Работа по кафедрам организована для осуществления методической, поисковой, научно-исследовательской и диагностической работы, для обеспечения дифференцированного подхода к организации методической деятельности с педагогическими кадрами на гимназическом уровне. На заседаниях кафедр педагоги знакомятся с особенностями преподавания предметов в новом учебном году, с основными нормативными подходами  к организации образовательного процесса. Особое место в работе предметных методических кафедр отводится информационному обеспечению образовательного процесса, издательской деятельности. Второй год в гимназии выпускается информационно- методический бюллетень « Наука и практика».В текущем учебном году вышли номера «Организация научно- исследовательской и учебно- исследовательской деятельности» ,

« Повышение качества образования путем внедрения интенсивных технологий», « Разработка программы по самообразованию» «Профессиональная компетентность педагога».

   Обеспечивая контрольно-аналитическую экспертизу, члены предметных кафедр постоянно анализируют, планируют, организуют, регулируют, корректируют свою деятельность (итоги успеваемости, олимпиад, открытые уроки, состояние и результативность методической работы, профессиональную компетентность учителя).

     При проведении заседаний руководители кафедр используют активные формы, интерактивные методы, что обеспечивает участие всех членов кафедр в обсуждении вынесенных на заседание вопросов. Работать над внедрением современных технологий невозможно без обмена опытом со своими коллегами, поэтому одной из составляющих работы кафедр является взаимное посещение уроков. В этом учебном году проведено 32 открытых урока. Каждая кафедра в течение года создала свою методическую «копилку» открытых уроков, дидактического материала, особое внимание обращается на использование эффективных современных образовательных технологий, форм и методов. Следует отметить высокий профессионализм и качественную работу руководителей всех пяти предметных кафедр. Они планируют, координируют и направляют деятельность педагогов на новые достижения в повышении профессионально-личностной культуры . Деятельность предметных кафедр способствует обеспечению условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителей с учетом основных направлений работы гимназии.

 С целью повышения качества образования, совершенствования модели методической службы гимназии,  вовлечения педагогов в инновационную и исследовательскую деятельность , внедрения прогрессивных педагогических технологий в этом учебном году функционируют: педагогическая лаборатория « Управление качеством образования в 11- летней школе», творческая группа учителей английского языка « Создание условий для овладения учащимися устной иноязычной речью на уроках и во внеурочной деятельности», педагогическая мастерская « Создание современных образовательных и Интернет- продуктов для овладения учащимися предметными знаниями, умениями и ключевыми компетенциями», клуб инновационных идей. Для повышения качества работы педагогов по обновленному содержанию, оптимизации образовательного процесса, качественной подготовке и проведения педсоветов организованы две временные творческие группы «Открытая образовательная среда как условие формирования социальной культуры гимназистов» и « Развитие профессиональной компетентности учителей с целью повышения качества образования».

Организованная таким образом работа с педагогическими кадрами позволяет оптимально спланировать деятельность методической службы гимназии по личностно- профессиональному развитию педагогов в зоне их ключевых компетентностей, придать ей определенную логичность, стройность и системность, наполнить конкретным актуальным содержанием.

Одним из путей совершенствования познавательной активности , сознательного личностно- профессионального роста учителя является самообразование. Процесс самообразования обусловлен уровнем сформированности профессиональной Я- концепции каждого , его творческих способностей и профессионального мастерства. Диагностика педагогов свидетельствует о том, что все учителя правильно понимают суть самообразования , которая  заключается в овладении педагогом техникой и культурой умственного труда, умении оптимально решать проблемы, самостоятельно работать над собственным профессиональным ростом для повышения результативности педагогической деятельности. 88% учителей считают, что самообразование- это основа личностно- профессионального развития. 100% опрошенных отмечают: в гимназии созданы все условия для личностно- профессионального роста каждого учителя, администрация содействует процессу совершенствования и развития профессионального мастерства и творчества, формирует устойчивую потребность в самообразовании. Анализ материалов по самообразованию учителей свидетельствует о том, что 21,4% педагогов находятся на втором, среднем уровне самообразования , для них характерно ситуативное самообразование на фоне интереса к новой информации, процессу познания, удовлетворению своих познавательных потребностей. 32,1 % - на третьем, высоком уровне. Их отличает систематическое целенаправленное самообразование, осуществляющееся на основе овладения технологией данного вида педагогической деятельности. Наивысший уровень проявляется у 46,5% учителей, самообразование стало постоянной жизненной потребностью. Большое внимание уделяется совершенствованию педагогической деятельности путем изучения и внедрения интенсивных педагогических технологий. Лукша А.И., Маркевич Е.П., Филатова С.В., Семеняко И.Е. разработали программы по использованию многомерной дидактической технологии, Здановская О.В., Толканица Е.В., Козлова Л.И., Ломец А.Р. - интерактивной , Супрун Е.П, Толкачева Т.В., СемочкинаТ.А., Осиюк С.В., Ковальчук И.И., Киселевский Б.Б., Пекарь Е.С., Романчук Л.В., Савко Н.В. – информационно- коммуникативной . В текущем учебном году администрацией гимназии рекомендовано членам педагогического коллектива разработать индивидуальные программы саморазвития. Представленные программы – это единство трех позиций: анализ профессионального уровня педагога на данный период времени, концепция личностно- профессионального желаемого будущего, стратегия и тактика творческого роста. По содержанию и значимости темы самообразовательных программ различны: от освоения методик и форм работы, до внедрения прогрессивных педагогических технологий. Источниками самообразования педагогов гимназии являются : психолого- педагогическая , методическая , научная, справочная, художественная литература, периодическая печать, средства массовой информации, Интернет; курсовое повышение квалификации на базе УО, « ГОИРО», в АПО; профессиональное общение на уровне учреждения образования, методических формирований; изучение практики работы опытных коллег, ППО; обобщение собственной практической деятельности. Работа педагогов по самообразованию носит целенаправленный системный характер. Об этом свидетельствуют отчеты педагогов: выступления перед коллегами в рамках творческого отчета, открытые уроки, презентации материалов из опыта работы, участие в гимназических и районных семинарах, публикации в республиканской печати. Ежегодно, на заседаниях предметных кафедр подводятся итоги работы в этом направлении .Самообразование является основой в повышении профессионального уровня педагогов.

Аттестация – составная часть профессионально- личностного развития педагога. Она предполагает развитие творческой активности, стимулирование деятельности, повышение профессионализма. Аттестационная комиссия учреждения ( председатель Славецкая В.Г., секретарь Маркевич Е.П.) работает четко, слаженно и качественно, в соответствии с нормативной правовой базой. В апреле 2010 года на районном семинаре директоров и председателей аттестационных комиссий учреждений образования района «Организационно-педагогические условия аттестации как фактор личностно-профессионального развития педагогов» был представлен опыт работы аттестационной комиссии, на котором была дана высокая оценка системы работы администрации и педагогического коллектива гимназии по аттестации педагогических кадров учреждения. В 2009- 2010 учебном году квалификационную категорию повысили 6человек. 2( ГутовскаА.с.. КаскевичТ.Ю.) получили первую и 4 педагога ( Ивченко Л.И., Шейко А.А., Филатова С.В., Палто Л.Д.) - высшую. Работа аттестационной комиссии способствует повышению качественного состава педагогического коллектива.

В результате проведенного исследования выявлен высокий уровень мотивации педагогов на продуктивную педагогическую деятельность и саморазвитие: степень удовлетворенности достигнутыми результатами составила 79, 6%; стремление к профессиональному росту- 96,6%. С целью оптимизации образовательного процесса и повышения качества образования педагоги активно внедряют современные и информационно- коммуникативные технологии. 26,5% внедряют многомерную дидактическую технологию, 23,6 % - информационно- коммуникативные технологии, 8,8 %- технологию интерактивного обучения.

При подготовке педсовета педагогический коллектив продемонстрировал высокий уровень профессиональных компетенций. Заполненные карты учета развития мастерства учителя свидетельствуют о том, что все учителя принимают активное участие в учебно- методической деятельности . В 2009- 2010 учебном году каждый педагог занимается изучением педагогической технологии, нет таких учителей, которые не принимали участие в работе методических объединениях различных уровней, предметных кафедр и педагогических советах . Все учителя продемонстрировали свое профессиональное мастерство при подготовке и проведении открытых уроков на различных уровнях. Высокий уровень педагогического мастерства при проведении открытых уроков на заседаниях районных методических объединений показали учителя : Семеняко И.Е., Супрун Е.П., Филатова С.В., Осиюк С.Н., Романчук Л.В., Толкачева Т.В., Семочкина Т.А., Романчук А.Ю., Ковальчук И.Н., Каскевич Т.Ю., Славецкая В.Г..

Е.С.Пекарь, О.В.Здановская познакомили с высокими результатами своей самообразовательной деятельности при проведении круглого стола

« Самообразование- источник творчества и обновления педагогических ценностей». Результатом работы по самообразованию Пекарь Е.С. является опубликованный в журнале « Пачатковая школа» урок русского языка с использованием здоровьесберегающих технологий. Киселевский Б.Б., Ковальчук И.Н., Палто Л.Д. разработали и презентовали актуальные образовательные проекты , проявив высокий уровень владения методом проектов , самостоятельности , познавательной мотивированности. Участники педагогической мастерской «Создание современных образовательных и Интернет продуктов для овладения учащимися предметными знаниями, умениями и ключевыми компетенциями» Здановская О.В., Каскевич Т.Ю., СтульгисЛ.В. предложили разработанные электронные средства обучения по белорусской литературе, истории и воспитательной работе. Работа О.В. Здановской «Справочник классного руководителя» вышла в финал республиканского конкурса «Компьютер. Образование. Интернет» . Особого внимания заслуживает опыт работы по повышению качества образования Филатовой С.В. и ПалтоЛ.Д.. На заседании клуба инновационных идей ими представлены работы

« Использование ЛСМ на уроках биологии» и « Экологическое образование и воспитание младших школьников». Учителя принимают участие в научно- практических конференциях. Учитель биологии Филатова С.В. выступала с докладом «Использование МДИ для развития системного мышления учащихся» на конференции « Современные подходы к освоению и использованию МДИ с целью формирования и развития системного мышления учащихся», которая состоялась на базе АПО в г. Минске. Педагог- социальный Трахимик Т.Н.приняла участие в межрегиональной научно- практической конференции «Организация работы с детьми, нуждающимися в государственной защите: модели, содержание, методики». Учитель начальных классов Романчук Л.В. является участником Интернет – проекта « Методическая лаборатория», где организована дистанционная практико- ориентированная мастерская , посвященная вопросу формирования предметных компетенций.

Рост профессионального уровня педагогов положительно влияет на результативность образовательного процесса. Второй год подряд , по итогам года, гимназия стала победителем среди учреждений образования района. Повышается качество знаний учащихся, постоянно растет средний балл

( 2008- 2009 уч.год- 7,88 балла  , 3 четверть 2009- 2010уч. года - 7,96 балла). У учащихся выросла мотивация учения на 4,3% , увеличилось количество дипломантов научно- практических конференций на 3%. Учащиеся гимназии в 2009- 2010 учебном году завоевали 68 призовых мест на районных , 11 - на областных , 9- республиканских  олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях.                                                                              

  Однако существуют проблемы. Совершенствование урока- проблема вечная: необходимость вносить коррективы в процессе его организации существует всегда. Необходимо постоянно повышать эффективность проводимых уроков и факультативных занятий. . С целью повышения качества образования при подготовке и проведении уроков особое внимание необходимо уделить использованию методов проектов, который включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Требует совершенствования работа по подготовке учащихся к республиканской олимпиаде по учебным предметам. Анализ итогов республиканской олимпиады по предметам в 2009-2010 учебном году свидетельствует о том , что снизилось количество победителей третьего этапа и нет победителей четвертого. На весенней районной олимпиаде для учащихся среднего звена по учебным предметам учащиеся гимназии не заняли призовых по белорусскому языку, информатике, трудовому обучению, а учащиеся начальных классов по русскому и белорусскому языках. Необходимо активизировать внедрение технологии интерактивного обучения, которое является разновидностью личностно ориентированного обучения и содержит признаки ее парадигмы: признание уникальности и индивидуальной самоценности каждого ученика. Необходимо организовать методическую учебу с педагогическими кадрами с целью повышения качества работы с одаренными детьми. Экспресс- диагностика профессиональной компетенции учителей свидетельствует о том, что на третьем ( самом высоком) уровне владения компетенциями находятся от 2% ( информационно- коммуникативная компетенция) до 12% ( социально- психологическая компетенция) педагогов. Учителя отметили, что в основном находятся на втором уровне владения компетенциями, что соответствует совершенствованию и развитию профессиональных компетенций и на этой основе формированию определенного уровня профессионально- педагогической культуры. С целью повышения уровня владения профессиональными компетенциями всем педагогам гимназии необходимо разработать индивидуальный маршрут личностно- профессионального развития. Необходимо шире рекламировать и использовать передовой педагогический опыт учителей гимназии при организации образовательного процесса, что позволит повысить качество обучения учащихся.

Таким образом, использование компетентностного подхода в работе с педагогическими кадрами будет способствовать совершенствованию работы гимназической методической службы по личностно- профессиональному развитию педагогов в зоне их ключевых компетентностей, что позволит обеспечить более высокий качественный уровень работы педагогического коллектива.