ЫМ с лоКей милюб троисть букики и теч-мать: но — о роме, я — о бене. нО дубет корямом, а я комлетчи.

ЖК 74 Э21

СЕРИЯ КНИГ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

Серия издается под общей редакцией В. М. СПИВАКОВСКОГО.

В случае использования его на уроках пособие должно быть у каждого ученика и, конечно, у учителя начальной школы.

Книга издается в учрежденной издательством серии по вопросам альтернативной учебы детей.

_ 4306010000-000 „

 5-7707-7016-3                                                           О Гранд, 1994

ОТ АВТОРА

Сколько детей не хотят читать? Много, очень много.

И это беда наша, беда наших детей. А последствия известны всем.

Нынешняя система обучения чтению ос-нованая на насилии (плохо читаешь — чи­тай больше), приносит издержки, которые мы имеем. А нежелающих читать все боль­ше и больше.

Долгие годы я пытался решить проб­лему чтения. И только система, основан­ная на реализации законов развития пси­хики, на стимулировании интереса к про­цессу чтения, помогла мне решить эту проблему.

РЕБЕНОК НЕ ЧИТАЕТ ПОТОМУ, ЧТО:

1. Обладает малой скоростью мыслитель­ных процессов.

2. Его заставляют читать.

3. Его чтение; оценивают отметкой.

4. Он беспомощен перед этой проблемой.

5. Его учат читать.

Однажды я попросил первоклассника, уже знающего буквы, умеющего сливать звуки в слоги, слоги в слово, прочитать вот такое слово ОСТЛ. Он улыбнулся, потом удивленно спросил:

— А что это такое?

— Это стол,— ответил я, в нем буквы поменялись местами. Хочешь помочь мне расшифровать такие слова? Помоги, вон, видишь, сколько у меня их.

Я увидел загоревшиеся интересом глаза ребенка и почувствовал, как приятно ему ощущать себя победителем после прочитан­ного очередного слова.

Многие мои ученики с большим жела­нием стали просить карточки с такими ана­граммами:

ГИРТ  ЕЛВ СОЛН ФИЛТУ

Однако здесь не только нужно было про­читать слово, но и исключить лишнее, т. е. непохожее на все остальные. В данном случае это слово туфли, так как все осталь­ные слова (тигр, лев, слон) обозначают жи­вотных.

Такие задания для определения умствен­ных способностей человека предлагает ан­глийский психолог, профессор Г. Айзенк.

Создавая по аналогии такие анаграммы, я классифицировал их по частям речи, адап­тировал для начальной школы, для того, чтобы использовать их не только на уроках чтения, но и на уроках грамматики.

Эти задания легко вписались в структу­ру урока, снимая напряжение и усталость детей.

Постепенно от анаграмм перешли к це­лым предложениям, не меняя порядок слов в них, обязательно в первом слове указывал заглавную букву, печатая ее большой. Вот пример: еВненсее осценл оргосле юемзл.

А желающими получить такой текст бы­ли все. Подбирая для каждого ученика по­сильный текст, получил отличные резуль­таты. Большинство учащихся увлеклись процессом расшифровки, тем самым повы­шая скорость чтения обычного текста. Ре­бенок, которому легко читать, обязательно будет читать, читать без принуждения. Все это помогло мне решить проблему развития и обучения ,ребенка.

В 1991 году учителя, слушатели курсов, в городах Донецке, Черновцах, Житомире, Севастополе, Львове, Алуште эксперимен­тально проверили этот прием, что и послу­жило поводом для опубликования данной книги.

6

Думаю, учителя начальных классов, ро­дители, желая помочь своим детям в овла­дении высоким уровнем техники чтения, используют этот практический материал.

Приношу искреннюю благодарность ре­цензентам рукописи: доктору педагогичес­ких наук, профессору Кировоградского пе­дагогического института имени А. С. Пуш­кина Арону Яковлевичу Розенбергу, заве­дующему кафедрой психологии, кандидату психологических наук, доценту Павлу Вла­димировичу Лунгину, кандидату психоло­гических наук, и. р. доцента кафедры пси­хологии Татьяне Федоровне Цыгульской, кандидату филологических наук, доценту кафедры иностранных языков Виталию Ни­колаевичу Бабичу за ценные советы и ока­занную помощь в подготовке данной руко­писи.

ЗАДАНИЯ

КЛАСС

1             На келыбар

ыМ с лоКей милюб троисть букики и теч-мать: но — о роме, я — о бене. нО дубет корямом, а я комлетчи.

29              серседеМ