ОСОБЕННОСТИ БУКВАРНОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Обучение грамоте во вспомогательной школе является одним из самых ответственных разделов обучения. Умственно отсталые школьники овладевают первоначальными навыками чтения и письма с большим трудом, что объясняется, с одной стороны, спе­цификой русского языка, его звуковой и слоговой структуры, а с другой — особенностями умственно отсталых детей. Прежде все­го они связаны с нарушением познавательной деятельности оли­гофренов, их высших психических функций, таких, как анализ и синтез, а также с недостаточностью слухового и зрительного вос­приятия, артикуляции, пространственной ориентировки, моторики, т. е. тех компонентов, которые участвуют в акте чтения и письма.

В основе обучения грамоте во вспомогательной школе лежат общедидактические требования обучения от легкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учет имеющихся у умствен­но отсталых школьников нарушений и опора на их сохранные возможности.

Букварный период во вспомогательной школе длится в течение всего первого класса, а послебукварный перенесен во второй класс. Обучение грамоте ведется звуковым аналитико-синтетиче-ским методом, особенности применения которого во вспомога­тельной школе заключаются в следующем:

увеличение сроков на изучение каждого звука и буквы, слога, слова в сравнении с массовой школой, учащиеся которой по уров­ню речевого развития и аналитико-синтетической деятельности подготовлены к школьному обучению;

необходимость сходные и часто смешиваемые звуки (парные звонкие и глухие, твердые и мягкие), вследствие слабой способ­ности умственно отсталых детей их дифференцировать, изучать не один за другим, а через некоторый промежуток времени, достаточ­ный для усвоения каждого звука в отдельности;

необходимость изучать раньше те из однотипных звуков, ко­торые легче усваиваются (с раньше ш, з раньше ж);

выделение определенного времени на дифференциацию сход­ных звуков и букв, слогов, слов после тщательного изучения их в отдельности (п — б; ам — ма; был — бил);

изменение порядка знакомства со звуками и буквами по сравнению с массовой школой.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОВ И БУКВ, СЛОГОВ, СЛОВ

Последовательность изучения звуков и букв установлена с учетом трудностей выделения звуков из речи, произношения, слия­ния звуков в слоги, т. е. самого процесса чтения.

При важности первых двух признаков усвоения звуков основ­ным является признак слияния, который положен в основу выде­ления четырех этапов букварного периода во вспомогательной школе.

Самыми простыми для изучения являются гласные. Их легко выделить в начале слова и под ударением. Кроме того, они не­обходимы для образования и чтения слогов.

Первыми изучаются гласные а, о, у, ы, а из согласных — со­норные и длительные глухие м, с, х, ш, л, н, р. Прежде всего, они легко выделяются как в начале, так и конце слов. Главным же является достаточная легкость слияния их в слоги. Возможность длительного произнесения этих звуков позволяет постепенно пере­ключиться с одного способа артикуляции на другой, с чтения со­гласного на чтение гласного.

Следующими по сложности являются мгновенные глухие к, п, т. Они просты в отношении произношения, легко выделяются и в на­чале, и в конце слова, но трудны для слияния в слоги.

Звонкие согласные в, з, ж изучаются позднее из-за сложности их произношения и возможности выделения только в начале сло­ва. В то же время длительное произнесение позволяет сливать их в слоги без особого затруднения.

Наиболее сложными для чтения оказываются мгновенные звонкие согласные б, г, д, аффрикаты ц, ч, щелевой щ. Произно­шение мгновенных звонких нарушается чаще, чем глухих. Выде­лить их дети могут только в начале слова. Большую трудность эти звуки представляют и для слияния их с гласными.

Произношение аффрикат у умственно отсталых детей чаще всего нарушено. В речи они, как правило, заменяются одним из составляющих звуков: ц — т, с: ч — т, щ.

При изучении слоговых структур также соблюдается опреде­ленная последовательность.

Наиболее легко воспринимаются и воспроизводятся слоги, со­ставляющие слова типа ау, уа.

Следующими по трудности являются обратные слоги (ам, ум). Ориентиром при чтении этих слогов служат гласные, к которым присоединяются согласные. В данном случае осуществляется по­следовательное чтение, т. е. каждый звук в слоге читается так же, как при изолированном произнесении.

Наибольшую трудность для чтения представляет прямой от­крытый слог (ма). Собственно, овладение слиянием согласного с гласным и является основой в обучении чтению. Сложность за­ключается в том, что в этом слиянии нет последовательного чтения, как в обратных слогах, хотя и здесь опорным оказывается гласный звук.

Овладение прямым открытым слогом подготавливает к чте­нию закрытого слога (сом, хор). В данном случае в действие всту­пают два способа чтения — упреждение и последовательное

чтение.

Следующими по трудности являются прямые открытые и за­крытые слоги в мягком варианте с гласным и. После изучения йотированных гласных для чтения включаются слова, состоящие из открытых и закрытых слогов с гласными, показателями мяг­кости согласных.

Самыми сложными являются слоги со стечением согласных, причем в начале слова они усваиваются легче, чем в конце (кран, но волк), что зависит от механизма чтения: стечение согласных в начале слова приводит в действие* прежде последовательное, а затем упреждающее чтение; если же стечение согласных находит­ся в конце слова, сначала идет более трудное упреждающее чте­ние, а затем последовательное и еще раз последовательное. Сло­ги со стечением более двух согласных в первом классе вспомога­тельной школы не изучаются.

Слова для чтения также вводятся в определенной последова­тельности. Сначала это однотипные по ритмической структуре и артикуляции слова — двусложные, с одинаковыми гласными, что облегчает чтение, так как нет переключения с одной артикуля­ции на другую (ма-ма, Ма-ша, ра-ма).

Более сложными являются слова, также однотипные по рит­мической структуре, но с разными по характеру артикуляции сло­гами (ру-ка, но-га, лу-на).

В дальнейшем для чтения подбираются слова, отличающиеся и ритмической структурой, и артикуляцией слогов (му-ха, ша-ры).

По мере освоения грамоты для чтения подбираются слова различных слоговых структур:

двусложные с обратным и прямым открытым слогом (ум-на, уш-ла);

двусложные с закрытым и открытым слогом (кош-ка, пар-та);

трехсложные с прямыми открытыми слогами (мо-ло-ко, ма-ли-на);

слова со стечением согласных (шко-ла, мост).

В настоящее время в массовой школе последовательность изу­чения звуков и букв подчинена частотности их использования в словах. Для обучения умственно отсталых детей этот признак по­ка является вспомогательным, он действует только внутри каж­дого этапа.

При подборе для чтения слов главное внимание уделяется, наряду с частотой употребления их в разговорной речи, доступ­ности лексики учащимся-олигофренам.

Чтение — это сложный вид умственной деятельности. Поэтому формирование техники чтения неотделимо от работы, направлен­ной на понимание читаемого.

Техника чтения и понимание читаемого — процессы, связан­ные между собой и взаимно обуславливающие друг друга.