Развитие восприятия и интеллекта

В первом полугодии жизни (1-й подпериод младенчества) наиболее стремительными темпами совершенствуется восприятие ребенка, интенсивно развиваются сенсорные системы. Ярко проявляется закономерность опережающего развития сенсорики по сравнению с моторикой.

Таблица 16

Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни

Возраст

в месяцах                                Сенсорные и сенсомоторные акты

1.                  Кратковременная зрительная фиксация и прослеживание; слуховое

                     сосредоточение; прекращение или изменение характера плача как

                      реакция на голос взрослого

2.                  Слежение за движущейся в горизонтальной плоскости игрушкой;

                     слуховое сосредоточение

3.                  Плавно следит за игрушкой во всех направлениях; поворот головы

                     и глаз к источнику звука; направляет руку к объекту

4.                  Тянется к игрушке; рассматривает свои руки; локализует звук в

                     пространстве

5.                  Переводит взгляд с предмета на предмет; тянется к игрушке и за-

                     хватывает ее, чаще двумя руками, тянет руку и игрушку в рот; аде-

                     кватная реакция на интонацию, на голос матери беспокоится или

                     оживляется

6.                  Зрительный контроль движений рук; захватывает игрушку с любой

                     стороны; держит в каждой руке по предмету; поворачивается на

                     звук, если внимание его не отвлечено игрушкой, взрослым (актив-

                     ное внимание)

7.                  Захват игрушки сопровождается генерализованными активными дви-

                     жениями; перекладывает предмет из руки в руку; похлопывает ру-

                     кой по игрушке; узнает голоса близких

8.                  Отталкивание предмета, кидание, стучит предметом о предмет, ма-

                     нипулирует двумя-тремя предметами; различает лица людей, знает

                     свое имя

9.                  Отвечает действием на словесные инструкции; ищет спрятанную иг-

                     рушку; берет мелкие предметы двумя пальцами

10.                Подражательные движения рук — «ладушки», «до свидания»; вкла-

                     дывает пальцы в отверстие под контролем зрения; показывает части

                     тела другого человека; захватывает игрушки пальцами

11.                Выбрасывает игрушки из кровати, вкладывает пальцы в отверстия

                     на ощупь; подражательные движения — перелистывание страниц,

                     запуск машинки; показывает части своего тела

12.                Вкладывание одного предмета в другой; открывает коробку, ящик;

                        узнавание картинок; пользуется ложкой и расческой по назначению

Уже к 3—4 месяцам зрительные и слуховые способности младенцев почти не отличаются от таковых у взрослых людей. К этому возрасту ребенок, как правило, свободно следит за предметами, движущимися в любом направлении, на любом расстоянии и с любой скоростью; способен длительно сосредоточиваться при разглядывании; совершает инициативные движения глаз (активно ищет объект для рассматривания); правильно связывает слуховые и зрительные впечатления (локализует звук в пространстве — поворачивает голову и отыскивает глазами источник звука). Исследования показали, что младенцы хорошо различают цвета, формы, объемы, весьма чувствительны к новизне. Формируются условнорефлекторные реакции, в развитии которых важную роль играют зрительные и слуховые впечатления. Так, трехмесячный ребенок проявляет сосательный рефлекс не только в ответ на вложенную в рот грудь или соску, но и при виде груди матери или бутылочки с молоком. Во втором полугодии постепенно складываются особые ориентировочные действия, направленные на обследование окружающего пространства и предметов. В состоянии спокойного бодрствования ребенок проявляет интерес к игрушкам, он не только длительно рассматривает их, но и приближает к ним руки, обхватывает их, тянет в рот. Новая задача зрения — направлять и регулировать поведение,

так что формирование самостоятельных двигательных актов происходит под контролем зрения. Развивается тактильная чувствительность. Согласно Пиаже, ребенок первого года жизни находится в первом периоде умственного развития — сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком, и у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период включает шесть стадий, из которых на первый год приходятся четыре.

1) Упражнение рефлексов. Дети «упражняют» все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого, новорожденные еще умеют смотреть и слушать.

2) Первичные круговые реакции (1—4 месяца). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации).

3) Вторичные круговые реакции (4—8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано появление к 7 —8 месяцам первых страхов (страх «чужого»), восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям.

4) Координация вторичных схем (8—12 месяцев). Происходит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (например, плачут при виде йода).

   К 8—10 месяцам за меняющимися впечатлениями ребенок начинает воспринимать предметы как нечто постоянно существующее в пространстве, о чем свидетельствует поиск исчезнувшего из поля зрения объекта. Впечатления превращаются в образы восприятия. Критерий появления наглядно-действенного интеллекта — использование одних действий в качестве средства для достижения других (цели). Так, к концу первого подпериода ребенок открывает связи между собственным действием и результатом (подтянув пеленку, можно достать лежащую на ней игрушку), далее изобретает новые решения проблем (открывание коробочки). До недавних пор считалось, что между первым годом и последующими существует, образно говоря, «разрыв» предсказуемости развития. В зарубежных исследованиях было неоднократно показано, что оценка развития младенца (например, по тесту Бейли) практически не коррелирует с показателями интеллекта, полученными в дошкольном и старших возрастах по другим тестам. Однако введение новых методов позволило установить, что особенности внимания младенцев (реакция на новизну, привыкание и др.) обладают ощутимой прогностической валидностъю и могут быть использованы для прогноза дальнейшего умственного развития ребенка