Віктимна поведінка, як фактор загальної шкільної тривожності

 Проблема психічного здоров'я і особливо тривожності дітей шкільного віку є надзвичайно актуальною. Адже у дітей це такий вік, коли формуються соціальні установки, усвідомлення себе в колі інших людей та соціального оточення, виробляються навички поведінки в різних життєвих ситуаціях. Дитяча психіка в цей час є нестійкою, вона, немов губка, вбирає в себе все те, що дитина взнає, побачить, почує та переживе за цей період. Тому будь-які прояви страху, агресії і тому подібних емоцій можуть призвести до формування тривожної поведінки, що, в свою чергу, матиме не найкращі наслідки для дитини.

Основою складності підліткового віку є швидкий темп змін, що відбувається в цьому періоді. Підліток переживає за свою зовнішність, за те, як його оцінять однолітки, за те, що сказати батькам, тощо.

У наш час проблема тривожності широко вивчається в багатьох аспектах практичної роботи психолога з клієнтами. У школах, навчально-виховних комплексах та інших навчальних закладах проводиться діагностика дітей різного віку, включаючи, без сумніву, і діагностику тривожності. Звичайно, на сьогоднішній день існує немало методик, що показують рівень тривожності і навіть розкривають її аспекти. Ось деякі з них: методика вимірювання рівня тривожності Тейлора, методика Спілбергера - Ханіна, шкала тривожності Кондаша «Методика діагностики шкільної тривожності Філіпса» та багато інших.

Методик діагностики тривожності є достатньо, але ці методики, як правило, є російсько-мовними, що істотно обмежує їх використання у вітчизняних умовах. Україномовні аналоги цих методик являють собою простий переклад тексту методики на українську мову - без належної перевірки їх психометричних характеристик. Практично всі використовувані наразі тести не несуть жодної інформації про їх якість, є неперевіреними, здебільшого не мають шкал нормативів. А це ставить під сумнів достовірність психодіагностичних результатів, отриманих за допомогою таких психодіагностичних методик.

Таким чином, значимість тривожності для психічного здоров'я підлітка і становлення його особистості, з одного боку, та відсутність якісних, сертифікованих методик діагностики шкільної тривожності - з іншого боку зумовили мету даного дослідження, яка полягає в здійсненні апробації методики «Шкільна тривожність Філіпса».

Досягнення поставленої мети передбачає виконання таких завдань:

- здійснити переклад на українську мову опитувальника «Шкільна тривожність Філіпса»;

- визначити психометричні характеристики методики: дискримінативність пунктів тесту, надійність і консистентність шкал тесту;

- розробити стандартні шкали нормативів.