Студопедия КАТЕГОРИИ: АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Предмет і основні категорії дидактики.
предмет дидактики – це: • навчання як засіб освіти та виховання; • закономірності та принципи навчання, його цілі, наукові підвалини його змісту; • взаємодія викладання й учіння в їх єдності; • не тільки власне процес викладання й учіння, але й умови, необхідні для його здійснення (зміст, організація, засоби тощо), а також різні порівняно стійкі результати виконання цих умов. Основні категорії 1. Навчання – це вид людської діяльності. Це процес засвоєння учнями інформації у вигляді знань, умінь та навичок під керівництвом (чи за допомогою) вчителя як організатора цього процесу. Навчання це важливий фактор, що стимулює розвиток особистості. Навчання - це єдність процесів викладання й учіння. 2.Викладання – діяльність педагога, спрямована на організацію та управління пізнавальною діяльністю учнів. 3.Учіння – процес навчальної діяльності учня, завдяки якій учень оволодіває системою знань, здобуває індивідуальний досвід пізнання. Акцентована увага сьогодні. Навчити дитину вчитися. Вимога до сучасного підручника: наявність блоку організації засвоєння матеріалу- контрольні питання, вправи, завдання та ін. 4. Освіта –це результат навчання. Це система наукових знань, пізнавальних умінь і навичок, ціннісні орієнтації і світогляд людини. 5. Самоосвіта –освіта, яка набувається у процесі самостійноїроботи. Вона сприяє поглибленню, рощиренню, більш міцному засвоєнню знань. Знання – провідний елемент освіти. Це результат процесу пізнання дійсності
Це адекватне відображення реальної дійсності у свідомості людини у вигляді, уявлень, суджень, понять тощо
Це сукупність ідей людини, в яких виражено теоретичне оволодіння предметом
Це засвоєна інформація на рівні творчого її застосування. Поняття про закономірності навчання Закономірності навчання — об'єктивні, стійкі й Істотні зв'язки в навчальному процесі, що зумовлюють його ефективність. Специфіка дидактичних закономірностей полягає в тому, що вони відображають стійкі залежності між усіма елементами навчання — діяльністю вчителя, діяльністю учня та об'єктом засвоєння, тобто змістом навчання. Закономірності навчання є об'єктивними, властивими процесу навчання за його суттю, та суб'єктивними, залежними від учителя, його діяльності. Суть і шляхи реалізації принципу науковості навчання (на прикладі фахової дисципліни ). Принцип науковості. Суть: навчальний матеріал, що складає зміст шкільного навчання повинен відповідати рівню сучасної науки, подаватися в певній дидактичній системі і в певній послідовності. Шляхи реалізації: Вчитель повинен науково обґрунтовувати факти, події, явища що вивчаються
Давати наукові визначення, застосовувати найновішу наукову термінологію, бути в курсі останніх наукових досягнень (як психолого-педагогічної та і предметної науки)
Не обминати (особливо у старших класах) увагою суперечливих наукових проблем, організовувати дискусії
Заохочувати пошукову, дослідницьку діяльність учнів. Сутність і шляхи реалізації принципу свідомості і активності в навчанні (на прикладі фахової дисципліни). Принцип свідомості навчання. Суть:навчання ефективно тоді, коли знання усвідомлені, глибоко і самостійно осмислені. З часів Коменського утвердилася вимога – нічого не засвоювати без розуміння. Не зрозумівши матеріал – це значить його зазубрити. Це шлях догми. Шляхи реалізації: Чітка постановка учителем мети і завдань навчального заняття (учень повинен розуміти, що, чому я як треба робити?)
Застосовувати усі види і форми пізнавальної діяльності (поєднувати аналіз із синтезом, індукцію (від часткового до загального) із дедукцією, співставлення із протиставленням та ін.)
Логічно пов»язувати невідоме із вивченим, розкривати внутрішні, причинно-наслідкові зв»язки, навчати знаходити і виділяти головне і другорядне.
Включати учнів у вирішення проблемних ситуацій, пошуковий процес
Частіше задавати питання «Чому?» Суть і шляхи реалізації принципу систематичності і послідовності навчання (на прикладі фахової дисципліни). Принцип систематичності і послідовності . Суть: людина лише тоді оволодіває справжніми і дійовим знаннями, коли в її мозку відбивається чітка картина навколишнього світу. Вимога принципу - дотримання логічної послідовності як змісту, так і процесу навчання. К.Ушинський: Голова набита уривчастими, без зв»язку знаннями, схожа на комору, в якій все безладно і де сам господар нічого не відшукає; голова із системою без знань, схожа на крамницю, в якій на всіх ящиках є написи, а в ящиках пусто» Шляхи: Поділ матеріалу на логічні розділи теми, параграфи, підпараграфи…
Виділення в кожній темі головних ідей, понять структурування матеріалу
Застосування у навчанні найновіших методик: складання опорних конспектів, структурно-логічних схем, алгоритмів тощо.
Опора на вивчене і введення його у нові системи зв»язків Суть і шляхи реалізації принципу міцності знань і доступності навчання (на прикладі фахової дисципліни). Принцип міцності.Суть принципу: знання повинні міцно закріпитися у пам»яті учнів, стати частиною їхньої свідомості, основою поведінки. Умови дотримання принципу: Сформоване з боку учня позитивне відношення, інтерес до предмету Активна пізнавальна діяльність учнів Вміло організоване повторення Своєчасний контроль Виконання різних видів самостійної роботи
Принцип доступності навчання. Суть: зміст і побудова навчального процесу повинні відповідати віковим можливостям учнів, рівню їхньої підготовки і загального розвитку. Умови, шляхи: Розподіл матеріалу до віку дітей ( пропонувати до вивчення лише те, що доступне для сприймання) Врахування індивідуальної навчальності учнів, темпів просування кожного вперед (категорія учнів із уповільненим мисленням – саме багато з них стають відомими згодом Застосуванні досягнень методики і науки: методика «маленьких кроків» (розв»язка конкретних завдань) і»великих кроків» (узагальнення, підсумування…; при вивченні нового і складного матеріалу залучення сильніших учнів, при закріпленні і повторенні – середніх і слабких. Трудність у навчанні. Подолання учнями посильних для них труднощів, зміст і способи навчання повинні дещо випереджати розвиток учнів. |
||
Последнее изменение этой страницы: 2018-04-12; просмотров: 261. stydopedya.ru не претендует на авторское право материалов, которые вылажены, но предоставляет бесплатный доступ к ним. В случае нарушения авторского права или персональных данных напишите сюда... |